王鳳軍

情感是語文教學的生命之源，是心與心的晤對，情與情的共鳴。學生的學習是同他學習的感受和情感分不開的，它們直接影響其學習的效果與質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)充分挖掘刺激學生的心理源泉，營造一種充滿情感的教學氛圍，在學生和教材文本之間架起一座情感的橋梁，撥動情感的琴弦，激起學生積極的情緒體驗，從而激起學生學習的內(nèi)在動力，最大限度地調(diào)動其學習的積極性，促使學生自覺地、主動地參與語文學習活動。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感

“情境”是激發(fā)情感的催化劑。教學活動中只有置師生于文本、作者、情境之中，學生才會受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，才會在教師的點撥下進入文本佳境。因此，在語文閱讀教學中，教師應(yīng)善于挖掘和捕捉語文之美、語文之趣、語文之真，科學地創(chuàng)設(shè)美的情境，以境引情，促使學生自覺地、主動地參與文本，與作者的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。

《三亞落日》是一篇贊美與謳歌祖國大好河山的優(yōu)秀散文。作者運用清新而活潑的語言、優(yōu)美而富有色彩的文字，準確、生動地描繪了三亞落日的美麗景象，鋪陳了一幅如詩如畫的熱帶風情，表達了作者對大自然、對祖國美麗風光的贊美和對三亞落日的陶醉。因此，教學時，在學生初讀課文之后，我用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷，在優(yōu)美柔和的輕音樂中欣賞著洋溢熱帶風情的南國風光、美麗的落日景象。同學們被深深地吸引住了，仿佛身臨其境，仿佛真的走進了美麗畫卷中，走進了“三亞”的落日中，感悟“三亞”落日的神奇魅力。他們激情涌動，不自覺地用優(yōu)美的朗讀、深情的描述來贊美這美妙絕倫的日落美景……這樣，營造出詩情畫意、無與倫比的情境，讓濃濃的情感流進了學生的心田。

二、鏈接生活，體驗情感

生活是學生語文學習的源泉。只有引導(dǎo)學生了解文本所反映的生活，才能讓學生理解文本的內(nèi)涵，體悟其意境情感，并使之受到真善美的感染熏陶。因此，在小學語文閱讀教學中，應(yīng)注重從兒童熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，將課本的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，打開學生已有的知識經(jīng)驗的庫藏，強化他們的情感體驗，增進他們對文本的理解。

《夕陽真美》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，全文運用形象、生動的語言，描繪了夕陽西下時天地萬物壯麗而富有變化的景色，抒發(fā)了人們對美好大自然的熱愛之情。很多時候，學生放學時都是沉浸在夕陽的余輝之中的，可是又有幾位學生認真地觀察過夕陽呢，領(lǐng)略過夕陽的美麗呢，感受過夕陽下城市與村莊呢？因此，在教學時，我?guī)ьI(lǐng)學生走出教室，走向自然，讓學生用眼睛去觀察夕陽、欣賞夕陽西下的美景，領(lǐng)略夕陽留給大地最后的燦爛；用自己的語言去描述夕陽，感受夕陽的神奇魅力；用朗讀來釋放內(nèi)心的情感……這樣，語文教學只有與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，才能激活學生封存的記憶，開啟學生心靈的窗口；才能讓學生的心靈穿梭于美麗的生活畫面和優(yōu)美的文本文字之中。

三、聯(lián)想想象，體悟情感

小學生的思維具有鮮明的具體性和形象性，需要通過具體形象的感受來體味文本中所表現(xiàn)的情感態(tài)度。因此，在閱讀教學中，教師要善于依據(jù)教材，讓學生展開豐富的想象和聯(lián)想，引領(lǐng)學生走進作品所描述的世界，進入一個看得見、摸得著，能聞到氣味、聽到音響、辨出色彩的鮮活的、具體的、形象的世界中，去感受到文中的語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊和情感。

如《真想變成大大的荷葉》這篇課文，字里行間跳動著孩子們情感的雨點，洋溢著孩子們夏日的歡快之情，表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的性格。讀著這篇詩作，使人感受到童年的情趣之美、夏日的意境之美、生活的人文之美。教學時我先讓學生自主朗讀2、3兩小節(jié)，找出其相似的地方，梳理出這兩小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點，體味雨點、小魚的快樂。然后讓學生讀一讀，說一說想變什么？最想變什么？從而引出“真想變成大大的荷葉”，把描寫荷葉美的句子畫下來，反復(fù)朗讀，感悟荷葉的形態(tài)美、色彩美、姿態(tài)美。接著，讓學生展開想象，如果自己是小魚、雨點會對荷葉說些什么？感受到荷葉的快樂。這樣，通過想象，學生體驗到了雨點、小魚的歡樂之情，對大自然的熱愛之情以及關(guān)愛他人的誠摯之情。從而，讓學生在獲得豐富的體悟的同時，提高自己的人文素養(yǎng)。

四、拓展訓(xùn)練，升化情感

情感延伸能調(diào)動學生學習語文的興趣，深化學生的情感體驗，使課堂教學更能充滿濃情厚意。因此，語文閱讀教學應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越。在拓展訓(xùn)練中讓他們自己去感受，自己去體驗，加強對文本的感悟，使學生的情感體驗在語言應(yīng)用中得到不斷的鞏固與升華。

《船長》是一篇感人至深的短篇小說。展示了哈爾威船長臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的英雄形象。作品語言生動、情節(jié)感人，尤其是文末，人們目睹哈爾威船長隨著諾曼底號一起緩緩沉人大海時，學生內(nèi)心受到了強烈的沖擊和震撼。因此，教學時我巧妙拓展文本對話空間：“假如你就是生還者之一，你想對船長說……；假如你就是哈爾威船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說……；假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船‘諾曼底號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說……”這樣的有效地拓展文本，讓學生更深入地走進哈爾威船長的內(nèi)心世界，賦予文本以新的意義、新的價值和新的內(nèi)涵，將學生的情感體驗推向一個高峰，把思維引向深入，使其得到一種精神境界的升華。