張俊鋒

摘要： 課堂教學(xué)需要策略，在掌握好教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，如何正確、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，也是值得大家關(guān)注和研究的課題。由于教學(xué)活動過程是有變數(shù)的，不是一成不變的，因此在教學(xué)中，策略的運(yùn)用不能機(jī)械模仿、照搬，而應(yīng)根據(jù)具體情況有所變化，創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)教學(xué)策略運(yùn)用原則

制定和選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略，要能夠在教學(xué)實(shí)踐中正確地運(yùn)用。雖然教學(xué)策略有明確的指向性和—套實(shí)施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學(xué)活動過程中存在著許多變數(shù)，教學(xué)策略的運(yùn)用并不能照抄照搬、機(jī)械套用，而要在運(yùn)用中有所變化、有所創(chuàng)造。

一、樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)策略總是受一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念的支配和規(guī)范，教學(xué)策略的運(yùn)用能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指想，在錯誤的教學(xué)思想干擾下，無論采用什么樣的教學(xué)策略，都不可能達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如，如果我們?nèi)匀灰詮?qiáng)制灌輸為教學(xué)的指導(dǎo)思想，即使采用主動參與策略、尊重差異策略，也無非是走走形式，由“教師灌”變成“書本灌”，背離教學(xué)策略制定的初衷。阿莫納什維利曾頗有感慨地指出，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)改革就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師的內(nèi)心世界依舊不變，不改變自己的學(xué)生觀，那么即使一再提高教師工資，他也會使用舊觀念。同樣，可以說，如果教師陳舊的、錯誤的教學(xué)觀念依舊不變，采用任何新的教學(xué)策略都將是無濟(jì)于事的。

二、樹立正確的觀點(diǎn)

每一種教學(xué)策略都有各自的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍和具體條件，而且有各自的局限性。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須樹立完整的觀念，隨著教學(xué)的進(jìn)程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學(xué)策略之間的有效配合，充分發(fā)揮教學(xué)策略體系的整體綜合功能。

三、堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人，能自覺主動地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，通過采用各種有效的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨(dú)立性。引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。

四、尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運(yùn)用

教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)任務(wù)又是多方面的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)策略。從學(xué)生方面而言，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)技能等方面的個體差異作出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)在班級教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的需要，要給每個學(xué)生提供盡可能多參與教學(xué)活動的機(jī)會。因此，教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會貫通地理解和運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。

（1）依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)

不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)需要不同的教學(xué)策略完成。知識掌握的策略、技能形成的策略、激發(fā)動機(jī)的策略、行為矯正的策略等，顯然是針對不同的目標(biāo)和任務(wù)的。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，也應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，而某一學(xué)科中不同的具體內(nèi)容的教學(xué)，又要求采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。例如，同樣是英語課程，如果目標(biāo)是掌握基本的句型，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，在制定教學(xué)的時候就應(yīng)該考慮那些與日常生活緊密聯(lián)系的材料，注重趣味性和實(shí)用性。而如果目標(biāo)是培養(yǎng)對英語有天賦的學(xué)生，鼓勵他們自己進(jìn)行選擇、研究，尋找英語規(guī)律和技巧，激發(fā)探究欲望，在教學(xué)中就應(yīng)該多鼓勵他們自己動手，給他們有一定難度的材料，滿足他們的求知欲。

（2）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

對學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，也是現(xiàn)代教學(xué)觀的基本特征之一。學(xué)生的實(shí)際情況主要指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識和技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展水平等。實(shí)踐表明，如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略，無視學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，所選擇的教學(xué)策略就會因缺乏針對性而失效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的實(shí)際情況決定著教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)策略的選擇必須以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行具體分析。所以，選擇教學(xué)策略要考慮學(xué)生對某種策略在智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級學(xué)習(xí)氛圍等方面的準(zhǔn)備水平，要能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)開始才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)與其學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有密切的聯(lián)系。如果說對教學(xué)目標(biāo)的分析是選擇教學(xué)策略的前提的話，那么對學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的分析則是制定有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

（3）依據(jù)教師本身的素養(yǎng)

教學(xué)策略的運(yùn)用是要通過教師來實(shí)現(xiàn)的，每個教師在選擇教學(xué)策略時都要考慮自身的學(xué)識、能力、性格及身體諸方面條件，盡量揚(yáng)長避短，選擇那種最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的教學(xué)策略。

教師的知識經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)策略選擇的重要因素。知識經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠根據(jù)各種具體教學(xué)策略的適宜環(huán)境及學(xué)習(xí)者的需要，制定或選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。此外，教師的教學(xué)風(fēng)格、心現(xiàn)素質(zhì)等也在一定程度上制約有效教學(xué)策略的制定或選擇。因此，在選擇教學(xué)策略時，不僅應(yīng)重視目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況的分析，還應(yīng)努力發(fā)揮教師的主觀能動性，充分發(fā)揮教師自身特征中的積極因素在選擇有效教學(xué)策略中的作用。同時，教師應(yīng)有意識地克服自身特征中的消極因素對選擇教學(xué)策略的不利影響。要達(dá)到較高的教學(xué)水平，教師還必須有理性地思考，對教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)有清晰的認(rèn)知，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思同樣可以在很大程度上影響教學(xué)策略。要真正增強(qiáng)教學(xué)效果，教師就必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與個性的有機(jī)結(jié)合，對于其他教師的教學(xué)策略的借鑒不能簡單的模仿。因?yàn)橐粋€教師的教學(xué)策略也許根本就不適合其他教師，比如，讓一個熱情奔放的教師效仿和設(shè)計適合安靜內(nèi)向教師的教學(xué)策略，結(jié)果很可能會適得其反。

總之，教學(xué)策略研究的一個重要目的就是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)的最優(yōu)化就是要求以最少的時間取得最佳的教學(xué)效果。好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，至少能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，并能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。