何云平

摘要： 舊的課堂教學(xué)壓制了學(xué)生的發(fā)展，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生減壓的真正有效的途徑就是改革課堂教學(xué)，構(gòu)建生命課堂，使學(xué)生愿學(xué)，渴學(xué)，易學(xué)，也才是提高科學(xué)課堂效率的方法。愛(ài)的感化，內(nèi)在精神的激勵(lì)，開(kāi)放的課堂教學(xué)是從里到外的改革，只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué)生命課堂課堂效率

現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，來(lái)自家長(zhǎng)，教師，社會(huì)的壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。如何真正幫助學(xué)生減壓，最關(guān)鍵的方法和出路還是要提高課堂效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。舊的課堂教學(xué)是機(jī)械式，沉悶和程式化的，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，過(guò)分強(qiáng)調(diào)填鴨式的教學(xué)，為了應(yīng)試經(jīng)常采用反復(fù)的機(jī)械式練習(xí)，不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，產(chǎn)生惡性循環(huán)。最終使得師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

這也與新課程改革的目的相違背。新課改要成功，課堂改革是關(guān)鍵。因?yàn)闊o(wú)論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。因此如何提高自己的課堂教學(xué)效率，怎樣讓課堂充滿生命活力是我經(jīng)常在平時(shí)課堂上所探索的?，F(xiàn)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)，以拋磚引玉。

一、傳遞愛(ài)的課堂

一堂課不僅是教學(xué)活動(dòng)，更是師生之間一起分享理解，領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的美好交往活動(dòng)。關(guān)注的不僅僅是“物”，更重要的是人，一個(gè)個(gè)活生生的有不同表現(xiàn)力的生命個(gè)體，老師用期待、和藹、慈祥、贊許的目光和學(xué)生之間進(jìn)行著平等的交流，營(yíng)造愛(ài)的、和平、平等的氣氛。

一堂課的主角不是教師，而是教師和學(xué)生組成的共同體，親切地關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到我是被關(guān)注的，我是被愛(ài)著的感覺(jué)。學(xué)生上課不再覺(jué)得舉手害怕，怕羞，而是急切地要和老師進(jìn)行心靈的交流，對(duì)話，愿意開(kāi)放自己的心，把自己知道的，不懂的疑問(wèn)都表達(dá)出來(lái)。所以上課再不是冰冷地坐在角落里，任憑老師在講臺(tái)上講得津津有味，不再是我的肉體坐在那邊，但我的心思馳騁在自己的空間里。只有學(xué)生的心被觸動(dòng)，積極投入課堂學(xué)習(xí)中，才能積極地構(gòu)建知識(shí)體系。不再是老師逼你學(xué)，而是自己愿意和老師有愛(ài)的合作，互動(dòng)。不再把老師看成高高在上的權(quán)威，而是他們的朋友。

除了在課堂上愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生之外，更要關(guān)心留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。有時(shí)候有些老師會(huì)想這是班主任的事，跟任課老師有何關(guān)系呢？你要取得學(xué)生的信任，就要“私底下”和學(xué)生搞好關(guān)系。

如我在教七年級(jí)科學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分男生還是像小猴子那樣調(diào)皮，學(xué)習(xí)目的性不明確，不懂得利用時(shí)間，上課注意力不集中，作業(yè)亂涂一通，我看在眼里，就把他們叫到我身旁，引導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)他們，勸勉他們。讓他們有責(zé)任感，讀書(shū)是他們自己的任務(wù)，應(yīng)把學(xué)習(xí)放在首位的。對(duì)有些作業(yè)隨便，錯(cuò)誤不訂正的進(jìn)行嚴(yán)格批評(píng)教育。適當(dāng)管教他們，但不是體罰他們，甚至和班主任把父母叫來(lái)一起教育，動(dòng)之以情，曉之以理。有一位男生經(jīng)過(guò)如此教育后，在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)面又進(jìn)行思想教育，既教育了他，又對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了教育。此后他上課聽(tīng)得很專(zhuān)心，成績(jī)慢慢提高，在一次單元測(cè)驗(yàn)中獲得了第一名，取得了98分的高分。

一些膽小的女生上課頭也不敢抬起來(lái)，更不敢發(fā)言，考試成績(jī)也不好，就把她叫到身旁。讓她自己先訂正，有錯(cuò)誤就給她講解。告訴她，其實(shí)上課時(shí)你也要關(guān)注老師，五官都運(yùn)用起來(lái)學(xué)習(xí)效率會(huì)很高。上課時(shí)就像我跟你現(xiàn)在交流一樣，老師也需要你會(huì)心地笑，看到你點(diǎn)頭或皺眉，我就會(huì)從你的表情當(dāng)中看出你的內(nèi)心世界，看到你懂了沒(méi)有。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她上課時(shí)很專(zhuān)注，跟我有眼神的接觸，不再像以前那樣，不敢參與課堂。我也經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)一些學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們?cè)谏险n時(shí)總是笑瞇瞇地看著老師，老師講到哪他們的思路就跟到哪，就好像是和老師在談心。批評(píng)一些學(xué)生老師在講笑話時(shí)都沒(méi)反應(yīng)，因?yàn)樗麄兏緵](méi)在聽(tīng)。

教師并不是高高在上的權(quán)威，不是牽著學(xué)生走，而是成為傾聽(tīng)者，與學(xué)生一起漫步在神圣的科學(xué)殿堂里。學(xué)生不是接受知識(shí)的接收者，而是一個(gè)積極吸取知識(shí)的探索者。因?yàn)楸粣?ài)，被關(guān)注，所以愿意努力讀書(shū)，愿意打開(kāi)心門(mén)獲取更多的知識(shí)，邁入知識(shí)殿堂。教師要不斷實(shí)踐愛(ài)的真諦，成為學(xué)生心目中愛(ài)戴的人。

二、生命的課堂

一位名人說(shuō)過(guò)：教書(shū)不僅僅是傳授知識(shí)，更是鑄魂。好的課堂應(yīng)該是傳遞生命的課堂，是能使學(xué)生產(chǎn)生能動(dòng)力的課堂，鑄造靈魂的課堂。

科學(xué)課程充滿了各種教育功能，我們要善于去發(fā)現(xiàn)，去捕捉，去應(yīng)用。在上晶體的熔點(diǎn)這節(jié)課時(shí)，讓同學(xué)們找熔點(diǎn)最高的物質(zhì)時(shí)，他們很容易找到是金剛石。我就問(wèn)：“大家知道金剛石是怎么形成的嗎？它的成分跟我們?nèi)粘Ｉ钪心囊粯游镔|(zhì)是一樣的嗎？”他們都搖搖頭，也都很好奇。我就告訴他們是引煤餅的木炭，一壓就碎。為何兩兄弟的命運(yùn)完全不一樣呢？一個(gè)是鑲在皇冠上的鉆石，一個(gè)是賣(mài)炭翁手中的木炭。是什么導(dǎo)致他們命運(yùn)如此不同嗎？原來(lái)金剛石在形成過(guò)程中是經(jīng)過(guò)火山高溫火煉而成的。又問(wèn)你們覺(jué)得是生命寶貴還是金剛石寶貴，他們說(shuō)當(dāng)然是生命。我點(diǎn)頭稱(chēng)是。又說(shuō)其實(shí)我們的生命也可以活出像金剛石那樣發(fā)光的生命來(lái)。接著給他們講德蕾莎修女的故事。她在印度幫助大麻風(fēng)病人，照顧孤兒，幫助貧民，付出了她的全部的愛(ài)，后來(lái)聯(lián)合國(guó)授予她諾貝爾和平獎(jiǎng)。還有海倫凱樂(lè)，雖然聽(tīng)不見(jiàn)看不見(jiàn)，甚至癱瘓，但她還是頑強(qiáng)地活出了生命的色彩。你們?cè)敢庾鼋饎偸剡€是做木炭？我問(wèn)他們，他們說(shuō)：“金剛石！”我說(shuō)：“好那可是要經(jīng)過(guò)火煉的，你愿意就要會(huì)吃苦，譬如你就要付出努力，成績(jī)就會(huì)提高。”一位平時(shí)比較懶散的男同學(xué)使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。我心里咯噔一下。為了他，他父母特地從外省放下生意來(lái)教育他，也不見(jiàn)效果。我趁熱打鐵，下課把他叫到辦公室做他的思想工作。此后他真的好了很多。

科學(xué)課本中還有很多科學(xué)家的故事，如愛(ài)德華·琴納的鉆研和奉獻(xiàn)精神值得我們學(xué)習(xí)。愛(ài)迪生為了找到燈絲的材料雖然失敗了幾千次，最后終于成功用鎢絲做燈絲。不僅獲取了知識(shí)，更加學(xué)習(xí)了科學(xué)家的不怕挫折的精神。像這樣的例子舉不勝舉。

在課堂上講這些小故事，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而能塑造學(xué)生的人格。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力足了，才能打敗各種困難和挫折，愿意攀登科學(xué)高峰。

三、開(kāi)放的課堂

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有在高漲的情緒中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，求知欲望也會(huì)加強(qiáng)。所以安排切實(shí)可行的探究活動(dòng)最合適不過(guò)。

（一）放手去探究

如在講《蝸?！愤@節(jié)課時(shí)，雖然對(duì)蝸牛知識(shí)點(diǎn)的考查不會(huì)很難，但重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)會(huì)如何探究。于是我就提前一天布置任務(wù)讓學(xué)生自己在校園里抓蝸牛。第一天抓了不到5只。到了上課這一天，天下起了大雨，學(xué)生們撐著傘在雨中捉蝸牛，那情景真令我感動(dòng)。教學(xué)時(shí)先分配任務(wù)，然后各組分頭討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，我?guī)椭治鰧?shí)驗(yàn)的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)，最后實(shí)施方案，我在一邊巡視，指導(dǎo)。

如在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)快慢跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，也讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，先小組討論，派一名講說(shuō)員發(fā)表小組方案，各組都提出各用相同的三件衣服做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，甚至提出做三次。我先表?yè)P(yáng)他們，然后指出衣服上含水量很難控制，一模一樣的衣服也不多。指出我們可以把水滴到手背上，各滴相同一滴水，一滴涂開(kāi)，如此就可以探究與表面積大小關(guān)系。學(xué)生們都很興奮，居然可以在手上做實(shí)驗(yàn)。這些方案并不是我自己想出來(lái)的，而是我在聽(tīng)課和許老師那本《名師足跡》看來(lái)的。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)也是一種方法，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）多做實(shí)驗(yàn)

反思剛教書(shū)前幾年，學(xué)生對(duì)于霧是液體，是液化后形成的，反復(fù)講10多遍照樣還是有人會(huì)說(shuō)是氣體，是汽化現(xiàn)象?？珊髞?lái)，我就不再用灌輸法，紙上談兵式地跟他們上課。我在上《液化》這節(jié)課時(shí)，拿了電熱水壺進(jìn)教室，燒起開(kāi)水來(lái)，老師愿意為你們服務(wù)，愿喝茶的請(qǐng)到上面來(lái)倒。有個(gè)膽大的男生上來(lái)倒。我把熱氣騰騰開(kāi)水倒在他杯子里后，我不用書(shū)上說(shuō)的玻璃片，而是用一只小燒杯扣在那個(gè)杯子上，請(qǐng)那位同學(xué)做。很快同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有霧，我就問(wèn)霧是水滴還是氣體。兩個(gè)答案都有。我就說(shuō)同學(xué)們別急，過(guò)斷時(shí)間再觀察發(fā)現(xiàn)霧不見(jiàn)，出現(xiàn)了很多小水滴。為了觀察更清楚，我就讓這位男生拿下去給下面同學(xué)看。其實(shí)霧是很小的小水滴，大起來(lái)后就看得出來(lái)了。跟他們說(shuō)噴啫喱水里面是液體出來(lái)后成霧是因?yàn)榭仔〉木壒?，也是小水滴。學(xué)生們都點(diǎn)頭稱(chēng)是。有學(xué)生馬上問(wèn)：“老師那么云也是液體嘍？”思維馬上發(fā)散開(kāi)來(lái)。我又拿出玻璃塊放在倒有熱水的小燒杯上。過(guò)一會(huì)上面出現(xiàn)了很多小水滴，甚至滴了下來(lái)，我就說(shuō)這就是下雨。又有學(xué)生說(shuō)：“霧很大時(shí)走出去頭發(fā)就會(huì)很濕。”看來(lái)學(xué)生已經(jīng)掌握了，如此小的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，卻產(chǎn)生了事半功倍的效果。

（三）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

課本上很多演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)看不清，我們可以改變成邊講邊實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。如質(zhì)量，體積，長(zhǎng)度，溫度的測(cè)量，顯微鏡的使用，采用邊講邊實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就更容易掌握。到分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就能更熟練。這樣做有利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更有利于他們?duì)知識(shí)的理解和掌握。

（四）善于利用突發(fā)事件

有一學(xué)期我動(dòng)手術(shù)，液體壓強(qiáng)這節(jié)課是另一位老師代上的，他沒(méi)做液體對(duì)側(cè)壁壓強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上錯(cuò)誤率很高。在分析試卷時(shí)我順手向?qū)W生要了一個(gè)礦泉水瓶，征得同意后，在不同深度戳了三個(gè)洞，發(fā)現(xiàn)水流不出來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始取笑起來(lái)，我才意識(shí)到問(wèn)題所在，但我馬上問(wèn)：你們說(shuō)應(yīng)該怎么解決呢？有同學(xué)說(shuō)打開(kāi)瓶蓋就可以。我就請(qǐng)那同學(xué)上來(lái)，果真水流出來(lái)了?！巴郏　彼麄兘辛似饋?lái)。然后我問(wèn)他們是什么力量呢，“大氣壓?！彼麄兒芸旎卮鸪鰜?lái)。我又問(wèn)：“這個(gè)有什么應(yīng)用嗎？”學(xué)生答：“茶桶蓋上有個(gè)洞，鹽水瓶上有根通空氣小管就是利用大氣壓的原理?！?/p>

如此開(kāi)放的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，也得到真正的發(fā)展。

開(kāi)放的交流才是真正的交流，才是真正心靈的接觸，只有里面有了精神動(dòng)力，才能像充足氣的輪胎一樣能遠(yuǎn)行，再加上老師精心設(shè)計(jì)教案，開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，能力培養(yǎng)起推波助瀾的作用，使得學(xué)生和老師的生命力在課堂中得到充分發(fā)揮。課堂教育得到升華，效率自然提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

［2］張行濤，郭東岐.新世紀(jì)教師素養(yǎng).首都師范大學(xué)出版社.

［3］孫宏安.初中科學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì).首都師范大學(xué)出版社.