楊召平

摘 要：要全面改進(jìn)初中物理教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展，必須首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，明確新課程的總目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺性。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)模式；創(chuàng)造性思維

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中物理不僅要教給學(xué)生物理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的思維過程，這對培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維更為重要。學(xué)生在初中階段不僅生理上是一個急劇變化時期，在思維上也處在一個非?；钴S的時期，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，使學(xué)生具備創(chuàng)造性思維所需要的相關(guān)素質(zhì)與能力，應(yīng)該是物理教學(xué)中認(rèn)真研究和探討的問題。

一、從實(shí)際出發(fā)，及時了解學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)

物理學(xué)科無論是在幫助學(xué)生解釋各種物理規(guī)律，建立物理概念，還是吸引學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)基本的知識方面，都起著積極的作用。但是，我國絕大多數(shù)學(xué)校采用大班教學(xué)，這種集中的授課方式對于提高物理教學(xué)時效性具有一定難度。在現(xiàn)實(shí)中，教師應(yīng)該針對不同的同學(xué)給予一定的關(guān)懷，及時了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握以及學(xué)習(xí)需求等。比如針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們多一點(diǎn)的要求；對于學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予他們一些幫助。只有讓學(xué)生感受到教師給予學(xué)生的溫暖，才會激發(fā)學(xué)習(xí)動力，這也是提高教學(xué)時效性的基礎(chǔ)。

正在成長中的學(xué)生，初步學(xué)習(xí)物理的時候會感到比較抽象。此時，教師應(yīng)該以實(shí)事求是的工作態(tài)度了解學(xué)生的基本情況，然后從實(shí)際出發(fā)，想辦法讓學(xué)生感覺物理不是那么抽象。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用故事啟發(fā)和實(shí)驗(yàn)手段是行之有效的方法。教師可以采用故事來吸引學(xué)生的興趣，可以通過愛迪生、愛因斯坦等人的故事激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們也會想，如果我學(xué)好物理，也發(fā)明對人類發(fā)展有幫助的東西或原理那多好啊。這些方法，對激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的自覺性大有裨益。例如，在講授“力的合成”時，我讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，分組獨(dú)立討論出兩個力的合成規(guī)律，也就是分力與合力所滿足的關(guān)系。正是這些從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)手段，為學(xué)生打造了一條通向物理殿堂的階梯。學(xué)生通過互相探討找出解題答案，不僅會有很強(qiáng)的成就感，也會對物理的興趣更加濃厚，物理教學(xué)的實(shí)效性由此達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、建立探究式的課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)調(diào)合作研究

物理探究教學(xué)形式是多種多樣的，主要包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估與合作，這為教師開展創(chuàng)新型的教學(xué)模式提供了平臺，為有效地開展教學(xué)活動提供了幫助。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計的問題要讓學(xué)生感到迫切需要解決，能夠激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的拓展。例如，我在給學(xué)生講“浮力”時，先通過多媒體向?qū)W生展示漂浮在海面上的航空母艦、節(jié)日里放飛的氣球、在死海里悠閑讀書等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。與此同時，也要大膽鼓勵學(xué)生對研究的課題作出大膽的有根據(jù)的猜想和假設(shè)，即使這些猜想是錯誤的，教師也不要輕易否定，而是鼓勵他們將自己的想法陳述完畢，然后用實(shí)驗(yàn)的方法來檢測，實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作研究的目的，一方面是為了讓學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流，在交流中互相學(xué)習(xí)，另一方面也是為了從小讓他們形成團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)會合作分工。例如，在教授電阻實(shí)驗(yàn)的時候，我將學(xué)生分成若干小組，每個小組中既有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，讓他們反復(fù)動手做實(shí)驗(yàn)來證明課本的結(jié)論。學(xué)生在大量數(shù)據(jù)面前獲得感性認(rèn)識，使學(xué)生加深對定理、定律的理解和應(yīng)用，這在無形中也提高了他們的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作意識，更加有利于他們的思維拓展。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自由發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思想

物理學(xué)習(xí)離不開做實(shí)驗(yàn)，而做實(shí)驗(yàn)無非是兩種形式：教師在課堂上演示與學(xué)生自己動手操作。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以改變以往單純從課本上學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓他們通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們探究物理奧秘的興趣，這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展也大有裨益。

目前很多教師在實(shí)驗(yàn)課上是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，一般的模式是從演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)到器材、方法、表格都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種機(jī)械、死板，照葫蘆畫瓢的教學(xué)方式，根本上背離了新課程理念，學(xué)生也不可能完全領(lǐng)會到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和物理的思想。初中物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解基本的物理知識與技術(shù)要領(lǐng)，更重要的是激起學(xué)生潛在的思維分析能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下牢固的基礎(chǔ)。

在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，我考慮到初中生活潑好動，對新事物好奇心強(qiáng)與求知欲望濃的特點(diǎn)，讓他們從能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?、還能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ń嵌冗M(jìn)行思考?？梢詫W(xué)生分成若干小組，采用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，并且沒有拘泥于教材或教參的安排，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一堂課下來，雖然有的學(xué)生失敗了，但是獨(dú)立的思想反而更激起他們的斗志，有一種不搞明白不罷休的勁頭，這對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的拓展很有必要。

全面改進(jìn)初中物理教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展是物理課程的本質(zhì)所決定的。廣大初中物理教師一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教學(xué)的目的，而不只是培養(yǎng)他們的解題能力。要利用手中的教育資源，改變觀念，與時俱進(jìn)，肩負(fù)起一個現(xiàn)代教育工作者的責(zé)任。

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（邳州市戴莊中學(xué)）