葉清蓮

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式. ”可見，動手操作是小學數(shù)學課堂教學中一種重要的、無可取代的教學活動形式. 在動手操作的活動中，學生擁有思考、交流和探究的空間，能獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，并且真正參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，這正是有效的數(shù)學課堂教學所呼喚的. 那怎樣使操作更有效呢？下面結(jié)合蘇教版一年級下冊“認識一元以內(nèi)的人民幣”一課，談談我的看法.

一、注意明確操作的目標和要求

動手操作的有效性體現(xiàn)在操作活動的目標是否在操作過程中得到最大限度的實現(xiàn). 因此，操作活動想要有效，在操作前就應讓學生對操作活動的目標有清晰地認識，并且結(jié)合目標對學生提出具體的要求，讓學生清楚將要做什么，怎么做. “認識一元以內(nèi)的人民幣”一課中，為了幫助學生在認識人民幣面值的基礎上，初步認識商品的價格，并學會簡單的購物，我在教學中安排了“小小超市”的環(huán)節(jié). 這個環(huán)節(jié)是讓學生選擇自己想要購買的商品，進行購物活動，從而學會使用人民幣.

教學片段一

談話：告訴大家一個好消息，“小小超市”開到我們教室里來啦！（展示課前布置好的“小小超市”，主要是１元及１元以下的小商品）小朋友們愿意到超市來買東西嗎？去超市買東西要注意些什么？（提示學生買東西時要遵守秩序，要有禮貌，要想想怎樣付錢，營業(yè)員需不需要找錢，等等）

問：你想買什么？指名回答.

追問：該怎么付錢呢？要找回多少錢？同桌商量下.

指名交流：怎么知道要找回多少錢呢？

談話：你能像我們剛才那樣先決定你想買什么，再思考該怎么付錢和找錢嗎？指名幾人交流.

談話：我們小朋友可真厲害，現(xiàn)在“小小超市”正式開始營業(yè)啦，誰愿意來當售貨員？（指名一人當售貨員）你想買什么，快過來排隊吧！組織學生活動.

教學時，我沒有急于讓學生動手，而是先提出了操作的要求. 這些要求讓學生非常清楚自己每一步需要做什么，思考什么，同時也注意激發(fā)學生操作的積極性，激勵學生更專心的進行操作. 正因為明確了要求，操作過程中，有的學生很快就算出所需要的錢并準備好了相應人民幣，輕松完成了購物的流程.

二、注意把握操作的時機

操作活動不是單純的動手操作，而是手腦并用、密切溝通的活動.

１. 操作活動可以在學習新知識之前進行，幫助學生獲得感性的認識，為新知識的學習奠定基礎

教學片段二

談話：小朋友們，每個小組的桌上都有一個放著人民幣的盆子，在盆里找出你認識的人民幣，和小組里的小朋友一起說一說，你認識了哪些人民幣. 學生在小組內(nèi)交流，教師巡視，了解學情.

提問：你認識１元的人民幣嗎？請小朋友拿出１元的人民幣，舉給大家看一看.

再問：（指學生手中的１元紙幣）他拿的是１元嗎？你是怎么認識的？有誰拿出的１元和他不一樣嗎？什么地方不一樣？

小結(jié)：是的，人民幣有紙幣和硬幣之分，（指１元紙幣）像這樣紙質(zhì)的人民幣就是紙幣，（指１元硬幣）像這樣金屬做成的人民幣就是硬幣.

提問：（拿出１角的紙幣和硬幣）老師這里也有一張紙幣和一枚硬幣，你知道它們分別是多少錢嗎？

要求：你能從盆里分別拿出１角的紙幣和硬幣嗎？學生按要求分別拿出１角的紙幣和硬幣.

談話：每個小組的盆里，除了有１元和１角的人民幣，還有１分的人民幣呢. 你能拿出１分的人民幣嗎？學生按要求拿出１分的人民幣.

學生在生活中經(jīng)常接觸人民幣，對人民幣已經(jīng)有了一些認識，故在新授課之前，先請學生嘗試著找出認識的人民幣. 在這一操作中發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能很快地認出一些人民幣，有的甚至能全部認出，并且能說出是怎么認識的. 通過這個簡單的操作環(huán)節(jié)，教師了解了學生在生活中形成的對人民幣的認知程度，能更好地利用學生的已有經(jīng)驗展開新授課，幫助學生提升已有的知識經(jīng)驗，形成知識板塊，自然而有效.

２. 操作活動可以在學習新知識的過程中進行，在操作中參與知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律

認識到元、角、分是人民幣的單位，是本節(jié)課的教學重點之一. 在教學時，我將這一知識點融入將人民幣分分類的操作活動中.

教學片段三

談話：小朋友認識了這么多人民幣，你們能把它們分分類嗎？請小組里的小朋友合作，把盆里的人民幣拿出來分一分. 學生活動后，分小組匯報分類結(jié)果，并說說分類的依據(jù).

學生可能出現(xiàn)的分法有兩種：第一種是把硬幣和紙幣分別作為一類；第二種是根據(jù)面值把１元分為一類，５角、２角和１角分為一類，把５分、２分和１分分為一類.

結(jié)合第二種分類的方法，講解元、角、分是人民幣的單位.

在分類的操作中，同桌兩人合作進行活動，按照一定的順序把一元以內(nèi)的人民幣進行分類，且要說出分類的依據(jù). 匯報活動結(jié)果時，學生出現(xiàn)的第一種分法是把硬幣和紙幣分別作為一類；第二種是根據(jù)面值把１元分為一類，５角、２角和１角分為一類，把５分、２分和１分分為一類. 當出現(xiàn)第二種分類方法時，教師及時用“這樣分類的依據(jù)是什么？”來引導學生思考，進而引出元、角、分是人民幣的單位. 比起生硬的直接出示，有了分類這一操作活動的預熱和鋪設，學生體會起來就自然多了.

３. 操作活動也可以在學習新知識之后進行，幫助學生鞏固內(nèi)化，深化認識

在新授之后，安排了這樣一個換錢的環(huán)節(jié)：再來拿一元錢，你想怎么拿？用自己的錢試一試，比一比誰的方法多. 通過這個換錢的操作活動，既有助于學生進一步認識人民幣單位之間的進率，鞏固了新知，又能讓學生在實際購物時學會根據(jù)口袋里錢的情況靈活付錢，真正學會使用人民幣.

學生始終是學習的主體，操作活動是否有效取決于學生在活動中的投入程度，所以教師要根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，精心設計和組織好操作活動，用有效的操作活動打造屬于數(shù)學的精彩課堂.