陶德紅

情感教育是小學教育的重要內(nèi)容之一，長期以來，在數(shù)學教學過程中，往往只關(guān)注學生認知的發(fā)展，強調(diào)知識的獲得，注重學生的成績，習慣用統(tǒng)一標準衡量學生、評價學生，忽視了學生的情感發(fā)展，輕視甚至無視他們內(nèi)在的情感需求和情感體驗，從而讓眾多學生不斷地接受失敗，一次又一次地承受挫折，直至失去學習的興趣.

一、在激發(fā)學習的興趣中喚起情感

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，生動的情境能喚起學生相應(yīng)的情感. 個體一旦產(chǎn)生了學習興趣，就會自覺主動地進行學習. 有了興趣才能主動地去思考去探索，有了興趣才能以良好的心境和情緒體驗學習的樂趣. 我們在教學過程中應(yīng)注重根據(jù)學生的心理特點和教學需要創(chuàng)設(shè)情境，用數(shù)學知識的思維美、結(jié)構(gòu)美去誘發(fā)學生的學習興趣，促進個體智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)穩(wěn)定地發(fā)展. 創(chuàng)設(shè)教學情境，可以運用游戲、圖片、故事、實驗、多媒體演示等手段創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引發(fā)和調(diào)動學生學習數(shù)學的情感. 此外，還可以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)乃季S情境，引起認知矛盾，制造心理懸念. 例如：在學習“乘法的初步認識”時，就讓學生口算“２ ＋ ２ ＋ ２”，然后讓學生計算“２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２”，這時學生感到麻煩了，隨后出示寫著多個“２”相加的長卡片問學生，學生一下子答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師告訴學生，這道題要用新的方法來解決，從而順利地導(dǎo)入新課. 這時學生產(chǎn)生了一種強烈的求知欲，學習的情感也被調(diào)動起來了，同時也激發(fā)了學生學習的興趣.

二、在交流合作的學習方式中滲透情感

美國心理學家戈爾曼對情感智力理論進行了詮釋，強調(diào)情感智力在認知和管理情緒、自我激勵、正確處理人際關(guān)系等方面有著重要的作用. 當今社會越來越注重人的合作精神、團隊精神，而情感教學正能體現(xiàn)這一精神. 情感教學的學習方式以合作互助為主. 交流探究的學習方式是學生以合作為基礎(chǔ)，相互交流影響的過程. 讓學生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種方法有利于提高學生妥善處理人際關(guān)系、形成堅強和理性調(diào)節(jié)的意志. 例如：在學習“圓的周長”時，教師只給了學生一根線，幾個圓片及測量工具，讓學生以小組為單位進行學習. 學生自己在交流時選出記錄員、操作員等. 教學中的合作氛圍，使學生學會尊重他人，課堂中的合作學習，讓學生學會團結(jié)同事，學會合作與競爭，產(chǎn)生時間觀念，培養(yǎng)了學生積極進取的精神. 打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生盡情地表達，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加各種活動，同時也提高了表達能力.

三、在動手操作中豐富想象發(fā)展情感

操作能幫助學生豐富想象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知與培養(yǎng)學生興趣的目的. 例如：在學習“長方體認識”時，組織學生動手操作，撕開用硬紙片折成的長方體，比較證明長方體對應(yīng)面面積相等. 拆開用木棒搭成的長方體框架，證明長方體對應(yīng)棱長度相等，然后再還其原貌. 通過這樣的“撕——拆——裝”等一系列活動操作，使學生在動態(tài)的教學中很自然地認識到了長方體的特征. 在學習“三角形內(nèi)角和等于１８０°”定理時，課前就準備了三種不同類型的三角形若干個，在課堂中分組去驗證. 學生先動手測量出各個三角形的類型，再把每個角撕下來，拼在一起后測量結(jié)果. 各組動手驗證后得出：“三角形內(nèi)角和等于１８０°”這一結(jié)論. 這個定理，學生通過動手練習、動腦歸納，很容易就掌握了所學的知識.

四、在展示數(shù)學價值中培養(yǎng)對數(shù)學的情感

新課標注重讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心. 課堂教學不單是教會學生抽象的知識，更主要的是教會學生從實際出發(fā)，根據(jù)所學數(shù)學知識將紛繁的現(xiàn)象系統(tǒng)化，抽象成數(shù)學問題，建立起數(shù)學模型，解決生活問題等. 學生在整個問題解決的過程中切實體會到學習數(shù)學的價值. 例如：在學習“面積和面積單位”時，每建立一個面積單位的表象，都鼓勵學生舉日常生活中的恰當例子. 如：一平方厘米，學生會說“大拇指甲蓋”“紐扣”等，有名學生說“門牙”，這時我拿起１平方厘米的正方形紙片比了比，并說：“長這么大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學生哄堂大笑. 在笑聲中，學生感受到了學習的愉快，也體會到了“數(shù)學就在身邊”. 這些問題的探討解決，使學生深切地體會到數(shù)學原來就來自我們的生活中，數(shù)學也是解決現(xiàn)實生活和工作中很多問題的有力武器. 學習的激情和熱情便悄無聲息、日積月累地增長起來，自然而然就不會再厭惡繁瑣的計算，不會拒絕學習數(shù)學了.

五、在充滿激勵的語言中培養(yǎng)情感

數(shù)學語言如果沒有情感的血液，就會顯得蒼白無力、索然無味，而充滿情感色彩的語言，直接關(guān)系著師生之間的情感交流及和諧狀態(tài)的形成. 教師充滿故事情趣、親切激勵性的語言，會深深地吸引學生. 它能夠凝聚學生的注意力，使教與學順暢，知與情交融. 以情感這條彩帶貫穿于教學的全過程中，直至最后總結(jié). “猩猩博士的聰明屋里還藏著許多的新知識等著小朋友去發(fā)現(xiàn)、去學習，它最想告訴小朋友的一句話是：只要你肯動腦筋，你就會變得……”學生的情感產(chǎn)生共鳴，最后道出了心聲，感到知識是無窮的，使他們獲得成功的快感以后產(chǎn)生更強烈的不滿足感. 這無疑培養(yǎng)了學生不斷進取、追求真理的情感.

總之，數(shù)學課堂既是學生求知的主陣地，又是他們陶冶情操、愉悅身心、大展身手的舞臺. 在新課改理念指導(dǎo)下，以情感教育為手段，給予學生心靈寄托，讓學生在活動中去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，讓學生更積極地做，積極地想，積極地學習數(shù)學，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.