楊穎

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。我們過(guò)去考慮物理課程時(shí)，往往是從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到物理學(xué)中有哪些內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽視科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。在這樣的思維模式下來(lái)設(shè)計(jì)我們的物理課程，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

探究是物理學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。在物理教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)獲取物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢？下面談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。

一、激發(fā)探究興趣，提出探究課題

興趣是求知欲望的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。一個(gè)具有高超教學(xué)藝術(shù)的教師，能運(yùn)用種種方法激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，或者說(shuō)幾乎是唯一動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)激發(fā)其潛能，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，那么物理學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)的主體，誘發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能使學(xué)生處于最活躍的狀態(tài)接收教學(xué)信息，這樣，教和學(xué)就能和諧發(fā)展，達(dá)到物理教與學(xué)的雙贏。

生活中時(shí)時(shí)處處存在著物理，只要我們留心觀察生活中的一些現(xiàn)象，可發(fā)掘出很多能作為探究性學(xué)習(xí)的研究課題。例如：聲音是怎么樣產(chǎn)生的；光是怎么樣傳播的；凸透鏡是一種很重要的光學(xué)器件，在生活中有很多的應(yīng)用，像照相機(jī)、投影儀，放大鏡等的鏡頭，都是凸透鏡，但為什么它們所成的像各不相同呢；冬天，戴眼鏡的人進(jìn)入溫暖的房間時(shí)為什么鏡片上會(huì)模糊不清；燈泡用舊后，為什么燈絲會(huì)變細(xì)，玻璃內(nèi)壁會(huì)變黑；為什么剎車時(shí)坐在車?yán)锏娜藭?huì)前傾，而突然啟動(dòng)時(shí)會(huì)后仰，等等。所以，學(xué)習(xí)物理時(shí)可將身邊的物質(zhì)世界與物理課本聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新概念的探索欲望。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)探究情境，輕松引入探究目標(biāo)

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要注意以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用途徑，有以下幾種。①通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。設(shè)疑是教學(xué)的一種重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心。②由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，物理教材的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密相連。在課堂中通過(guò)講述生活故事或提出與學(xué)生的生活緊密相連的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“汽化和液化”這一節(jié)的液體的沸點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生回想生活中的高壓鍋為什么能縮短做飯的時(shí)間。③利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平。哪些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生了解一些，但僅憑已有知識(shí)又不能完全解決，在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生問(wèn)題，它最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最能有效地讓學(xué)生有目的地去探究。比如講授“測(cè)量小燈泡的電阻”教學(xué)流程，回顧歐姆定律的探究及結(jié)論。④利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理來(lái)源于生活，只要學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，生活中的一切現(xiàn)象都能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，學(xué)好物理知識(shí)的重要方法。⑤利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境。人類一切文明進(jìn)步的成果都是與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明分不開(kāi)的，堅(jiān)忍不拔地探求科學(xué)真理是一切偉大科學(xué)家的共同追求。所以，利用物理史料可以為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程提供一條捷徑。⑥利用媒體創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。借助現(xiàn)代電教媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的畫(huà)面形象，使抽象的事物形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生能輕而易舉地理解和領(lǐng)悟所教內(nèi)容。這提高了教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)的活潑情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。⑦利用其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。注意學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如講《磁場(chǎng)》這一節(jié)時(shí)，引用歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休”。學(xué)生們就此發(fā)表見(jiàn)解，并在教師指導(dǎo)下，閱讀課本，了解我國(guó)的磁文明。

在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法和途徑是多種多樣的。沒(méi)有情景的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使之成為課堂探究性教學(xué)的奠基石。

三、注重探究方法，體驗(yàn)探究趣味

科學(xué)探究的一般步驟是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流?？茖W(xué)探究要按照一定的步驟進(jìn)行，但也不能按部就班，枯燥乏味，除了要通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題之外，還應(yīng)讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中體會(huì)到探究的樂(lè)趣。要避免采用傳統(tǒng)的教育方式使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感等負(fù)面影響。

合作探究是物理學(xué)習(xí)的重要形式，通過(guò)探究活動(dòng)不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。可是，初中學(xué)生的認(rèn)知具有片面性和表面性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要循循善誘，以理服人，用事實(shí)說(shuō)話。探究，應(yīng)不追求活動(dòng)的完美性。由于一些客觀因素，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有時(shí)誤差較大，得不出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因而會(huì)出現(xiàn)編造數(shù)據(jù)，或按規(guī)律推算數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以此為契機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，并及時(shí)重新安排實(shí)驗(yàn)，完成探究。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，關(guān)鍵在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而前提是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方式。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的好奇和探究的意識(shí)，讓課本知識(shí)得到延伸，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有深遠(yuǎn)意義。

（通渭縣常河職中）