武建國吳秀媚

一、案例背景

思想品德課程以學(xué)生成長(zhǎng)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以塑造學(xué)生健全的人格為目標(biāo)。而在推進(jìn)新課程改革的今天，如何從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活的聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，得到切合自己身心發(fā)展需要的教育？成了我備課的主題。

二、案例描述

1. 引子

“終于決定了?！蔽议L(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣。（校社政知識(shí)競(jìng)賽人選中堅(jiān)成和鄭豪這兩位學(xué)生讓我犯難了，堅(jiān)成：好勝，各科成績(jī)都比較拔尖，對(duì)社政課卻不太重視；鄭豪：其他成績(jī)一般，對(duì)社政卻“情有獨(dú)鐘”，我沒理由不給他機(jī)會(huì)）此時(shí)七（４）班一位同學(xué)直闖辦公室 ：“吳老師，有同學(xué)打起來了。”班主任回來后也跟我們說：“現(xiàn)在的孩子，承受能力真差，同學(xué)說他一句落選就讓他大打出手……”聽到這話我心里一怔：我不是也要宣布參加競(jìng)賽的名單嗎？會(huì)不會(huì)也有類似的情況發(fā)生呢？……突然眼前一亮，我何不在下節(jié)課上《人生難免有挫折》時(shí)，先給他們打一下預(yù)防針呢？

2. 情境研討

伴隨著鈴聲，我走進(jìn)七（２）班教室，看著一張張年輕的臉，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感油然而生。我一邊展示情境（小李與小張打起來了，原因是小張跟同學(xué)說小李平時(shí)挺牛的，這次知識(shí)競(jìng)賽也落選了……氣得小李給了他一拳，然后對(duì)打起來），一邊用充滿期待的眼神看著他們開始講述老師的困惑：你們是怎樣看待這件事的？如果是你又會(huì)怎么做？大家一下子議論開了，一位男生脫口而出：“小李沒選上本來就心情不好了，小張還說他，自己討打，活該！”馬上有很多同學(xué)附和，站在了小李一邊。（此時(shí)我的心里感覺沉甸甸的）一女生開始反駁：“小李落選說明他還不夠好，就算心情不好也不應(yīng)該打人，這樣發(fā)展下去可能會(huì)走上歧途。如果是我，我會(huì)覺得這是好事，可以好好地檢討自己，爭(zhēng)取做得更好。”（掌聲響起，我也示以贊許的眼光）在她的帶動(dòng)下，她同桌也毫不示弱：“誰沒有失敗過，小張就不應(yīng)該說小李。如果是我，我覺得自己努力了就好，不去理會(huì)別人怎么說?！?頓時(shí)班級(jí)里其他同學(xué)也紛紛起來爭(zhēng)論……我適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)：“剛才大家分析得都很好，人生難免有挫折，不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，我們應(yīng)該以積極的態(tài)度對(duì)待挫折，在挫折中奮起。

3. 心靈咨詢

小李現(xiàn)在很苦悶，來到了我們的心理咨詢室，下面我們就以小組為單位，以心理醫(yī)生的身份來共同幫助他走出心理的陰影（學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同交流，小組長(zhǎng)匯總，興趣濃，熱情高）

……

班長(zhǎng)陳琳先發(fā)言：小李，在人生道路上難免會(huì)遇到挫折，你的落選雖然會(huì)對(duì)你有一定的打擊，但如果在挫折面前畏縮、傷心，甚至打架，那么對(duì)自己一點(diǎn)好處也沒有。你應(yīng)該對(duì)自己充滿信心，更加努力，多與朋友談心，使自己的心情舒暢，你一定會(huì)更加出色。

學(xué)習(xí)委員堅(jiān)成也不示弱：“小李，你落選并不代表你不行，或許你還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，這不是更好嗎？我們相信你！”

搗蛋王吳鵬也搶著說：“小李，你這點(diǎn)小事就想不開，那我怎么辦，學(xué)習(xí)成績(jī)這么差還經(jīng)常被我媽媽罵，這些競(jìng)賽想都沒想過我……”（不等他說完，教室里頓時(shí)一片笑聲）一位同學(xué)毫不客氣地指出：“吳鵬，你又說錯(cuò)了，現(xiàn)在我們是以心理醫(yī)生的身份來幫助他?！贝藭r(shí)，吳鵬摸摸自己的頭說：“哎，又受打擊了。”同學(xué)們笑得更厲害了。我及時(shí)地表揚(yáng)了吳鵬：“是啊，挫折隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，吳鵬同學(xué)能做到以平和的心態(tài)對(duì)待挫折，這很值得我們學(xué)習(xí)?！痹倏磪蛆i，始終一副“榮辱不驚”的樣子，這樣的表現(xiàn)不正是許多“優(yōu)秀生”所缺乏的嗎？

……

各小組都認(rèn)為小李應(yīng)以積極的態(tài)度對(duì)待挫折，此時(shí)我感到很欣慰

4. 聊天室

人生的道路不是筆直和平坦的，不管是偉人還是普通人，都會(huì)經(jīng)歷大大小小的挫折。點(diǎn)擊鼠標(biāo)：展示洪戰(zhàn)輝、貝多芬是如何戰(zhàn)勝挫折獲得成功的事例。在與學(xué)生共享了他們?cè)诖煺勖媲暗淖龇ê螅以掍h一轉(zhuǎn)：“我知道大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中也經(jīng)常遇到一些小小的挫折，那么今天就讓我們敞開心扉，走進(jìn)我們的聊天室，談?wù)勛约涸?jīng)歷過的挫折或目前學(xué)習(xí)和生活中存在的挫折，與同學(xué)進(jìn)行交流?！睂W(xué)生們情緒激昂，熱烈地討論著……我也參與其中，不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

不知不覺就快下課了，我適時(shí)總結(jié)本課：人生難免有挫折，讓我們鼓起勇氣，挺起胸膛去勇敢地戰(zhàn)勝挫折，快快樂樂地成長(zhǎng)，開開心心地生活。最后我宣布參加此次校社政百科知識(shí)競(jìng)賽的名單……宣布完以后，我一直關(guān)注著堅(jiān)成，看著他一臉坦然地笑著，我的心也稍稍放下了。課后我再找他聊，他說：“老師，這沒什么?！蔽业男慕K于完全放下了。

三、案例反思

1. 以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活的聯(lián)系。按照蘇霍姆林斯基的“把教育的意圖隱蔽起來”的教育思想，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“落選事件”，我設(shè)計(jì)了“情景研討”。這種隱含教育意圖的設(shè)計(jì)方式，會(huì)吸引學(xué)生“毫不留意”地進(jìn)入“圈套”，并竭力去探討、去拼爭(zhēng)，最終取得了成功！在最后我宣布競(jìng)賽名單時(shí)，因?yàn)橛辛艘欢ǖ那楦谢A(chǔ)，落選的同學(xué)也能坦然地對(duì)待，收到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

2. 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，避免枯燥的說教

心理建康教育最忌諱說教，這種教育應(yīng)該是吸引而不是強(qiáng)迫進(jìn)行，而學(xué)生是喜歡活動(dòng)的，因而我在教學(xué)中本著“學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的理念努力，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生體驗(yàn)。

3. 教學(xué)中應(yīng)該考慮給差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

吳鵬同學(xué)“榮辱不驚”的表現(xiàn)是值得我們反思的，我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常地沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。而“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)的，身上存在著害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)，教師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力，讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫。因此，教師在教育教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨煉的機(jī)會(huì)。這樣，他們?cè)跓o數(shù)次的挫折和打擊面前會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，而且這種品質(zhì)將使他們終生都會(huì)享用。

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)）