許娜

摘要：在班級管理中，恰當?shù)剡\用留白藝術，有助于營造良好的班級氛圍，凸顯學生的主體意識，引導學生進行自我教育、自我管理，從而提高班級管理水平。

關鍵詞：中職；班級管理；留白

班級管理既是一門學問，也是一門藝術，班級管理水平的高低會直接影響到學校教育教學質量的高低。班主任作為班級管理的領導者，具有重要作用。但班主任在班級管理中大都會感受到，對學生過熱或過冷都不利于和諧師生關系的建立。對學生管得過多，過于嚴格，學生會產(chǎn)生厭煩心理；對學生不提要求，少管少問，學生又會覺得班主任不關心他們。面對這種尷尬的處境，班主任該如何管理班級，讓學生在這個溫暖的大家庭中找到自己的位置呢？相對于普通高中生來說，中職生的素質普遍較低，再加上專業(yè)種類多，學生的基礎差異大，興趣愛好不同等因素，班級管理會有很大的難度，因此中職班主任在班級管理中顯得更為重要。結合自身多年的中職班主任工作經(jīng)歷，本人認為在班級管理中恰當?shù)剡\用留白藝術，有助于營造良好的班級氛圍，凸顯學生的主體意識，引導學生進行自我教育、自我管理，從而提高班級管理水平。

留白是中國繪畫講究的技法，恰到好處的留白，不僅能使畫面看上去更美，還能引導人進行無限遐想，拓展作品的意境，達到“意到筆不到”的境界，這就是留白的魅力。如南宋畫家馬遠的名畫《獨釣寒江雪》，水面上只有一扁舟，一漁翁坐其上垂釣，四周幾處微波，其他都是空白……畫面雖然簡單，但卻給欣賞者提供了無限遐想的空間，拓寬了畫的意境，從而產(chǎn)生空靈的藝術美感。

一、留白在中職班級管理中的作用

1. 有助于激發(fā)學生的主體意識

中職生正處在青少年期，叛逆性比較強，班主任事事過問必會引起學生的反感。因此，在中職班級管理中，班主任給學生留出一點空間，能給學生提供自由馳騁的天空，有助于舒展學生身心，激發(fā)學生的主體意識。班主任特意留出空白，學生有了自由的天地，會認識到自身的價值，意識到自己的主體地位，凸顯獨立人格和自我尊嚴，施展獨特的個性與情感。同時，學生在自由的環(huán)境中，要學會承擔自我管理、發(fā)展自我的責任，這些都需要學生積極主動參與。因此，班級管理中的留白有助于激發(fā)學生的主體意識。

2. 有助于培養(yǎng)學生的自理能力

現(xiàn)在的中職生多為獨生子女，在優(yōu)越的環(huán)境中長大，獨立意識和自理能力較差，因此中職班主任還要承擔培養(yǎng)學生獨立意識和自理能力的責任。在班級具體管理中，班主任可以適時地留出空白，自己退隱，讓學生扮演管理者的角色，通過親身參與管理，提高學生自我教育、自我規(guī)范的能力，從而提高學生的獨立能力與自理能力。

3. 有助于營造創(chuàng)新發(fā)展的氛圍

中職生的基礎差異大，每個學生都是一個獨立的個體，有著獨特的個性，因此新課程要求教育工作者一定要尊重學生的獨特性，擯棄一刀切的做法，積極鼓勵學生張揚個性。充分發(fā)揚個性是創(chuàng)新的基礎，傳統(tǒng)教育體制下學生只能被動地接受一切，不利于學生的差異后發(fā)展，難以促進學生的全面發(fā)展，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。在班級管理中，班主任如果不顧及學生個性，搞一刀切模式，會阻礙學生的發(fā)展。班級管理中留白，能給學生提供自由的空間，能營造創(chuàng)新的氛圍，學生少了約束，就會萌發(fā)出創(chuàng)新意識，挖掘出創(chuàng)新潛能。

二、中職班級管理中如何運用留白藝術

班級管理中的留白是一門藝術，不是班主任簡單地退隱，也不是管理中的盲區(qū)，而是班主任精心設計的學生自我教育管理方法。這就是說中職班級管理中班主任可以留白，但不能放任自流，要結合學生實際情況，做好引導工作，深入了解情況，及時進行調控，達到以留白促進學生發(fā)展的目的。

1. 在決策中留白

良好的班集體需要有明確的目標，需要有紀律保障。在班級管理中，班主任可以讓班級全體學生結合自身情況制定班級目標、班級規(guī)章制度等。班級規(guī)章制度是班級的“法”，由學生共同制定出，用之于全體學生。班級目標主要有班級常規(guī)管理目標和班級學習目標。制定目標時班主任留出決策空白，讓班級學生自主決策，一般學生都會力求做到全班學生學習成績優(yōu)秀、班級常規(guī)管理爭取優(yōu)秀，以爭取獲得優(yōu)秀班集體稱號。在班級管理制度方面，學生會制定學習條例、衛(wèi)生條例等。這樣，學生會感受到自己的主體地位，覺得自己的位置發(fā)生了變化，得到了尊重，會積極配合班主任工作。

2. 在管理中留白

在班級管理中，要讓學生意識到班級管理不是班主任一個人的事情，是班級全體學生的事情，從而調動學生參與管理的積極性。班主任要堅持“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”的原則，結合班級情況設立一些崗位，讓學生參與班級管理，提高學生的服務意識和自我管理能力。還可以設立一個班級管理主要負責人，負責學生管理的全面工作，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給班主任，協(xié)同班主任解決問題。這樣在班級管理中留白，讓學生參與班級管理，學生有了管理的權利，有助于提高學生的積極性，增加班級的凝聚力，還有助于鍛煉學生的管理能力，提高學生的自我管理能力，讓學生從班級管理中學會自我管理。學生參與管理管理不僅能發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，還能使班級管理走向民主，提高管理實效。

3. 在評價中留白

中職班級管理中留白不是讓學生幫助班主任，而是讓學生通過體驗管理，發(fā)展學生的潛能，提高學生的自我認識，促進自我發(fā)展。傳統(tǒng)班級管理中，學生獲取評價的主要途徑是教師，教師評價甚至能左右班級輿論。這種單一性的評價標準和渠道，不利于培養(yǎng)學生的獨立評價能力，阻礙了學生潛力的開發(fā)。因此，中職班主任在班級管理中要留出空白，讓學生參與評價。如可以進行一事一評，對班上平時表現(xiàn)比較積極的或有特長的學生，給他們冠以榮譽稱號，如體育明星、學習新秀等。這樣的評價有助于樹立學生的自信心，又有助于良好班風的形成。

總之，中職班級管理中運用恰到好處的留白，給學生留出自主探索的機會，學生會獲得被尊重的滿足，從而激發(fā)學生的主人公意識，提高學生的管理能力。但留白對班主任提出了較高要求，留白者必須要有明確的教育目標，通過開放性的教育策略，把握好留白的度，以確保留白真正發(fā)揮出應有的作用。

參考文獻：

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[2]劉先福.教師要學會“留白式”管理班級

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（沛縣職業(yè)教育中心）