陳霞

摘 要：職業(yè)教育宗旨在于讓學生學會技能，就英語教育而言，技能就是能讓學生學會用口語進行交流。影響學生口語學習的一個根本原因就是詞匯量少，如同“巧婦難為無米之炊”，沒有詞匯量作為基礎(chǔ)，學生是無法進行口語交流的。因此，詞匯教學對學生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：中職；英語；詞匯教學

一、中職英語詞匯教學存在的問題

中職生總體上學習動機不明確，沒有良好的學習習慣，而學習方法和興趣更是欠缺，再加上學習目標模糊，不會積極主動去學習英語，導(dǎo)致學習效果不高。久而久之，英語學習信心缺失，導(dǎo)致對英語學習產(chǎn)生厭惡。所以，教師一提起背單詞，學生就害怕，覺得痛苦不堪。而教師的教學方法沒有進行改革，使得整個詞匯教學出現(xiàn)重重困難。這些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）機械教學，難以達標。在教學中，我們知道大綱要求學生掌握2200個左右單詞，大約400個左右習慣用語或固定搭配。有的教師，缺乏對中職生學情分析，忽略中職生學習缺乏積極性和主動性這一特點，直接將大綱要求記憶的單詞復(fù)印給學生，按照順利，一個一個教學生。教學過程中，沒有體現(xiàn)以學生為中心，而是一味教讀音，解釋詞義。這樣機械化教學，導(dǎo)致學生機械化學習，整個課堂教學沉悶無趣，學生無法有效學習，學生痛苦，教師辛苦，完全背離快樂教學的思想，無法達到教學效果。因為教學方法的不科學，詞匯教學始終無法達標。

（2）強制記憶，遺忘普遍。課堂上教完單詞后，教師就會強調(diào)要背誦單詞，要求學生課后記下所教單詞，下次課聽寫。由于這是一種強制記憶，因此學生也就為了完成作業(yè)，而機械地去背單詞，在聽寫之前強制自己去記憶單詞。在聽寫時，學生似乎也能達到要求，但是，來個突擊小測驗就會發(fā)現(xiàn)，學生根本沒有記住所教的單詞，遺忘程度很普遍。缺乏語境，學不致用。在教學過程中，很多教師教單詞，就是先教讀音，然后解釋詞義，之后進行短語搭配。在講課過程中，也有舉例，但缺乏一定的語境，使得學生被動接受詞匯教學。當自己要運用這些單詞的時候，卻無法正確使用。

二、中職英語詞匯教學的有效途徑

（1）教學改革，有效教學。作為中職英語教育的教師，首先要對學生的學情進行分析，根據(jù)學生的學習特點和規(guī)律，大膽進行教學改革。目前比較有效的教學方法，就是我們常說的“任務(wù)驅(qū)動教學法”和“以學生為中心教學法”。例如，在一次課堂教學中，要教學生向別人展示一種辦公機器的使用，我們可以用“任務(wù)驅(qū)動教學法”。先布置學生拿出自己的手機，向全班同學介紹如何使用自己的手機。學生在介紹時，發(fā)現(xiàn)有些動詞不會說，有些名詞不會表達，這個時候就引出“你們想知道怎樣介紹使用手機嗎”這個問題。于是，學生學習興趣來了。這時，就跟學生說：“要想完成今天的任務(wù)，就要先學會一些單詞。”帶著任務(wù)去學習詞匯，相信效果會倍增?！耙詫W生為中心教學法”就是要學生在課堂上動起來，成為主動學習者。例如，在教英國城市的詞匯時，可以發(fā)資料給學生，然后分成小組，讓學生自己動手繪制出一幅地圖，并在地圖上寫出那些城市所在的位置。通過這樣的動手實踐，學生會加深記憶。

（2）趣味記憶，減少遺忘。記憶詞匯是一件痛苦的事情，尤其是對中職生來說，強制記憶是沒有效果的。那么，就要用新穎的方法，使得學生能夠自愿并從中找到學習英語的樂趣。例如，根據(jù)現(xiàn)在中職生喜歡玩游戲的特點，可以將詞匯設(shè)置成“過關(guān)斬將”的游戲。學生為了完成游戲，也會主動去記憶詞匯，第二次課就不是用聽寫單詞這樣的方法來檢驗學習效果，而是讓學生到黑板上完成單詞游戲。這個過程中，學生能積極參與，因為從中可以找到學習英語的樂趣，更重要的是找到學習的成就感和信心。在要求學生記憶單詞時，要把握一個原則：學生自愿地積極地去記憶。游戲法是有趣的，但不是任何單詞都能用這樣方法。因此，教師還要教會學生記憶的多樣性。例如：可以布置學生查字典，模仿造句；可以要求學生將所教單詞用畫畫形式展示出來。只有學生愿意主動去記憶，英語單詞才能真正記憶下來。最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生及時復(fù)習所學的單詞。因為人的記憶是有遺忘曲線的，記憶是科學的，但是學生不懂。這個時候，教師可以在后半期用小測驗等形式幫助學生及時復(fù)習和鞏固所學過的單詞。

（3）創(chuàng)設(shè)語境，學以致用。詞匯教學，如果只是單純從語法角度上舉例造句，那么整個詞匯教學因為缺乏語境而枯燥無味。例如：在教lazy這個單詞時，單純造句“He is lazy”，就顯得很突兀。如果能這樣創(chuàng)設(shè)情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，學生就能在創(chuàng)設(shè)的情境中理解該單詞的使用。例如：在教水果單詞時，可以要求學生分小組布置水果店情境，然后扮演售貨員與顧客買賣水果，并將這樣的情境創(chuàng)設(shè)加入競賽元素。這時，學生為了完成任務(wù)，會積極地布置情境，并學會水果單詞的拼寫。還可以在教一個單詞時，引入中英文化，加入聯(lián)想。例如：教moon這個單詞，要求學生假設(shè)你是外國人，你會想到什么相關(guān)單詞，中國人會想到什么相關(guān)單詞。要告訴學生，因為文化的不同，該單詞所在的情境也是不同的。

總之，英語作為一門交際語言，教師要始終把詞匯教學放在首位。在教學中，有意識地、有計劃地、有耐心地培養(yǎng)學生掌握單詞和運用單詞的能力。但英語單詞的積累，不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，貫穿于平時的英語教學中，并要有大量的訓(xùn)練和實踐。作為教師，在整個教學過程中，只要始終把握學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發(fā)學生學習興趣，遵循學生認知規(guī)律，創(chuàng)新、巧用、活用與詞匯教學相關(guān)的教學方法，營造和諧的人際關(guān)系和愉快的學習氣氛，始終讓學生保持良好的學習情緒，就一定能達到我們預(yù)期的教學目的。

參考文獻：

[1]黃偉.中職英語詞匯教學反思[J].職教,2011(36).

[2]鄧偉英.高職英語跨文化交際教學的有效性研究[J].職教,

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（廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校）