劉曉麗 盧璐

學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)，第一步是學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)這一點(diǎn)，大家?guī)缀醵际钦J(rèn)同的。而且面對(duì)現(xiàn)在內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)狀，很多教師為了讓學(xué)生多學(xué)，也在不斷強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)生預(yù)習(xí)好了，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)會(huì)有的放矢，對(duì)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上自然更有利。然而，筆者認(rèn)為，從學(xué)生的思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)上來(lái)講，有些科、有些課，學(xué)生不預(yù)習(xí)，效果也許會(huì)更好。因?yàn)轭A(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生提前接觸知識(shí)，接觸很多成型的思想，從而禁錮思想，這對(duì)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)恰恰是非常不利的。

下面我以生物必修三第三章第二節(jié)《生長(zhǎng)素的生理作用》為例，來(lái)展示一下沒(méi)有預(yù)習(xí)的一節(jié)課，效果與平常有多大的不同。

本節(jié)課一開(kāi)始，我先復(fù)習(xí)了上節(jié)的植物向光性彎曲生長(zhǎng)的原因，然后引出本節(jié)課的內(nèi)容：生長(zhǎng)素除了這樣促進(jìn)生長(zhǎng)之外還有什么生理作用呢？它的作用有什么特點(diǎn)和規(guī)律呢？

接著我展示了那幅經(jīng)典的生長(zhǎng)素濃度與作用的關(guān)系曲線圖，然后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，從中提取信息。一般來(lái)講，如果提前預(yù)習(xí)了，同學(xué)們參考教材及各種參考資料，會(huì)很好地回答出三個(gè)信息（不同濃度對(duì)同一器官的影響不同、不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度不同、最適濃度不同），但是沒(méi)有了這個(gè)提前的信息輸入，同學(xué)們最多找出了七條信息（除以上經(jīng)典的三條，還有與橫軸交點(diǎn)濃度的含義、在橫軸上加一條線涉及的同一影響效果可能涉及兩個(gè)濃度、上升階段和下降階段的斜率涉及的影響幅度問(wèn)題、如果正確完整的描述一條曲線）。因?yàn)樯婕傲饲€圖，所以很多同學(xué)都能從數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析生物問(wèn)題，學(xué)科的交叉融合就自然地發(fā)生了。

這節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于生長(zhǎng)素作用特點(diǎn)的應(yīng)用。大多情況下，教師會(huì)以案例的形式和同學(xué)們一起來(lái)分析一些典型的生物學(xué)現(xiàn)象，在這節(jié)課，我完全放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象自然界中的一些見(jiàn)過(guò)的生長(zhǎng)現(xiàn)象，然后一起來(lái)嘗試著分析，提出什么現(xiàn)象討論什么現(xiàn)象，而不是按照固定的順序來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。這樣的結(jié)果是，在沒(méi)有預(yù)習(xí)的班中提出的問(wèn)題都冒出來(lái)了。例如，有同學(xué)提出了保蕾保鈴是什么意思？這本來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是因?yàn)槌抢锖⒆雍芏鄾](méi)見(jiàn)過(guò)棉花，所以這個(gè)問(wèn)題學(xué)生非常感興趣，語(yǔ)文與生物又共鳴了。還有同學(xué)想起了初中學(xué)過(guò)遺傳育種，問(wèn)無(wú)子果實(shí)到底有多少獲得途徑，為什么無(wú)子西瓜是遺傳育種而無(wú)子番茄要用長(zhǎng)生素類似物？特別是在解釋根的向地性時(shí)引出的關(guān)于抑制生長(zhǎng)的含義的大討論，這個(gè)問(wèn)題仁者見(jiàn)仁，是一個(gè)涉及相對(duì)論的問(wèn)題。也許同學(xué)們并不能在一節(jié)課把這些想到的問(wèn)題弄明白，但是只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，有一顆善于思考的大腦，創(chuàng)新就會(huì)自然發(fā)生。

最后，關(guān)于探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的實(shí)驗(yàn)，在有預(yù)習(xí)的班級(jí)，同學(xué)們很容易就給出了先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)然后進(jìn)行正規(guī)實(shí)驗(yàn)的思路。在沒(méi)有預(yù)習(xí)的班級(jí)，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在有個(gè)農(nóng)民，他想大量種植迎春花，因?yàn)橘Y源有限，于是他想到了扦插，但是生根效果一直不好，問(wèn)同學(xué)們能否想辦法幫他解決這個(gè)問(wèn)題。我特別提醒了一下，一定要有可操作性。就是根據(jù)你的設(shè)計(jì)直接就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

同學(xué)們討論得很熱烈。一開(kāi)始有同學(xué)提到了設(shè)計(jì)濃度梯度，就有同學(xué)提出了給的這個(gè)范圍太大了，經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，很快一個(gè)更詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)思路就出來(lái)了，在濃度越來(lái)越細(xì)化的過(guò)程中，預(yù)實(shí)驗(yàn)就被很容易地理解了。最后問(wèn)題集中到了一點(diǎn)上：最開(kāi)始的濃度梯度到底是多少？學(xué)生們的思想廣度令我吃驚，最后的辦法居然有五個(gè)之多。一開(kāi)始有同學(xué)說(shuō)，根據(jù)一開(kāi)始科學(xué)家得到的曲線取根的濃度范圍，來(lái)設(shè)計(jì)濃度梯度，很快這個(gè)被否定了。因?yàn)楝F(xiàn)在不是影響根而是要生出根來(lái)。有個(gè)同學(xué)參考生長(zhǎng)素是首先從人尿中測(cè)得的，提出先讓小鼠吃迎春花，然后測(cè)小鼠尿中的生長(zhǎng)素濃度來(lái)參考。立刻就有同學(xué)說(shuō)這樣的話直接測(cè)迎春花根中生長(zhǎng)素的濃度進(jìn)行參考不是更直接。又有同學(xué)說(shuō)，可以找個(gè)和迎春花類似的別人做過(guò)的植物來(lái)作參考。這樣，關(guān)于何為類似的問(wèn)題，同學(xué)們又復(fù)習(xí)了一個(gè)植物的分類標(biāo)準(zhǔn)。最難能可貴的是，有的同學(xué)想到了，任何事都不是絕對(duì)的，因?yàn)槲覀冇玫牟牧吓c農(nóng)民用的材料，我們的條件與農(nóng)民的實(shí)際生產(chǎn)條件都是有差異的，即使我們能探究出最適濃度，也只是相對(duì)最適宜。

通過(guò)這節(jié)課，在有預(yù)習(xí)班級(jí)與沒(méi)有預(yù)習(xí)班級(jí)教學(xué)效果的比較中，我深刻地感受到了思想的火花綻放時(shí)的美麗，更深刻地體會(huì)到了資料對(duì)學(xué)生們的束縛，對(duì)學(xué)生思想的禁錮是多么嚴(yán)重！所以，提出一個(gè)問(wèn)題吧，提出一個(gè)學(xué)生不知道的問(wèn)題吧！讓學(xué)生真的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是提前看了答案，上課只是把不理解的答案弄明白是什么意思就可以了。只有這樣堅(jiān)持下去，我們的學(xué)生才能真的養(yǎng)成動(dòng)腦的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)縝密的思維、創(chuàng)新的視角，成為真正有創(chuàng)新精神的人。

當(dāng)然，并不是所有的科目、所有的課時(shí)都適合這樣來(lái)處理。但是，讓學(xué)生快樂(lè)地思考、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，卻一定是我們教師不懈追求的。

（濰坊第一中學(xué)）