教小學(xué)一年級(jí)，最讓老師頭疼的便是維持課堂秩序：你在上面講課，學(xué)生們做著各式各樣的小動(dòng)作；你讓他們發(fā)言，學(xué)生們要么搶著說(shuō)，要么事不關(guān)已的樣兒；你若整頓一下，效果維持不到兩三分鐘，就恢復(fù)了原樣。

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授提醒教師：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室，而是‘用心的、相互傾聽的教室?！碧丶?jí)教師馮衛(wèi)東先生說(shuō)：“只有相互或共同的‘傾聽，才能架起彼此心靈的橋梁，才能形成個(gè)體之間相同的‘關(guān)切，……才能使應(yīng)有的教學(xué)道德——教與學(xué)的道德得以回歸或建構(gòu)，進(jìn)而讓此種道德‘遷移到師生課外或校外的其他情境，最終促成他們‘過(guò)一種有道德的生活。”

那么，我們?cè)撊绾斡?xùn)練這群小不點(diǎn)兒，把他們的耳朵喚醒，讓他們學(xué)會(huì)傾聽呢？對(duì)此我進(jìn)行了探索。

一、故事引路，發(fā)掘“金耳朵”

在一次上課時(shí)，我先繪聲繪色地講了一則故事：

從前，上帝造出的人都是兩張嘴巴、一只耳朵的，其中一張嘴巴用來(lái)吃飯，另一張嘴巴用來(lái)說(shuō)話?？墒菦](méi)過(guò)多久，上帝發(fā)現(xiàn)人們不僅用說(shuō)話的嘴巴說(shuō)話，還用吃飯的嘴巴說(shuō)話，而且嘰里呱啦地說(shuō)個(gè)不停。為此上帝勸說(shuō)了很多次，但人們卻充耳不聞，依舊說(shuō)個(gè)沒(méi)完。于是，上帝一怒之下，便封住了那張說(shuō)話的嘴巴，只給人們留下一張吃飯的嘴巴，同時(shí)，又增添了一只耳朵。從此以后，人就變成了今天這個(gè)樣子：一張嘴巴、兩只耳朵。

講完故事后，我故意瞪大眼睛，環(huán)顧全班問(wèn)：“我要來(lái)找找，班上哪些小朋友像原來(lái)的人一樣，是兩張嘴巴、一只耳朵？”嗬，小家伙們樂(lè)了，都說(shuō)“我不是”。于是，我順勢(shì)說(shuō)：“既然都是兩只耳朵，那么我們就來(lái)比比誰(shuí)的耳朵聽得好，誰(shuí)就是‘金耳朵?！?/p>

接著，我捧起語(yǔ)文書，朗誦了一篇課文，讀完后我突然發(fā)問(wèn)：“剛才，老師哪兒讀錯(cuò)了？”這下子，一部分同學(xué)傻眼了，另一部分同學(xué)則興奮地舉起了手。待舉手的同學(xué)依次回答后，我公布了正確答案，并請(qǐng)回答正確的同學(xué)到講臺(tái)上，我給他們鄭重地頒發(fā)了 “金耳朵”喜報(bào)。望著學(xué)生或羨慕或自豪的小臉蛋，我告訴他們：“邊聽邊想，才是真正的聽?！?/p>

二、巧妙刺激，強(qiáng)化“金耳朵”

在接下來(lái)的日子里，除了利用“金耳朵”喜報(bào)來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽講外，我還運(yùn)用其他的一些方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識(shí)。

有時(shí)，我會(huì)告訴發(fā)言的同學(xué)：“剛才某某同學(xué)聽你發(fā)言最認(rèn)真，你去與他握握手?！蓖瑫r(shí)，讓不認(rèn)真聽的學(xué)生復(fù)述同學(xué)剛才的發(fā)言，如果他說(shuō)不出，就請(qǐng)他對(duì)發(fā)言的同學(xué)說(shuō)：“對(duì)不起！剛才我沒(méi)有認(rèn)真聽，請(qǐng)你再說(shuō)一遍，好嗎？”通過(guò)營(yíng)造溫馨的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到，認(rèn)真傾聽是對(duì)他人的尊重。

有時(shí)，我在提問(wèn)后，會(huì)讓所有舉手的同學(xué)起立依次作答，如果后面的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己想到的答案跟前面同學(xué)說(shuō)的一樣，就可以直接坐下。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真傾聽才能準(zhǔn)確地比較和分辨。

有時(shí)，在我的課堂上，我會(huì)選出專注傾聽的學(xué)生，在他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)欄中增添一顆鮮艷的“★”；在其他老師課上，我也會(huì)悄悄用相機(jī)拍下專注傾聽的學(xué)生，隨后展示給全體學(xué)生，通過(guò)樹立榜樣，讓學(xué)生感受到傾聽的光榮。

三、游戲訓(xùn)練，提升“金耳朵”

愛玩，是孩子的天性。因此，我經(jīng)常帶領(lǐng)他們?cè)谟螒蛑懈形騼A聽的美妙，培養(yǎng)他們傾聽的能力。

1.“小小郵遞員”

準(zhǔn)備幾張小紙條，每張紙條上各寫一句話，將學(xué)生分組，讓每組第一位同學(xué)抽取一張紙條，要求他們記住紙條上的話之后，悄悄地將這句話告訴組內(nèi)的第二位同學(xué)，第二位同學(xué)再告訴第三位同學(xué)，以此類推，當(dāng)傳到組內(nèi)的最后一位同學(xué)后，請(qǐng)這位同學(xué)大聲地說(shuō)出紙條上的話，比比哪一組傳得又快又準(zhǔn)。

2.“小小交警”

老師讀一段話，讓學(xué)生在聽到某個(gè)或某類詞時(shí)，就做出相應(yīng)的動(dòng)作，好比交警根據(jù)路況，做出相應(yīng)手勢(shì)來(lái)指揮行人車輛一般。例如，我讀這段話：“你把沙灘粉刷得金黃金黃，就像是一條用黃金鋪設(shè)的海岸；你把大海粉刷得碧藍(lán)碧藍(lán)，就像一塊晶瑩透亮的藍(lán)色水晶；你把天空中的云彩粉刷得那么潔白，就像一條輕輕飄動(dòng)的紗巾……”我讓學(xué)生聽到表示顏色的詞就立即起立，比比誰(shuí)反應(yīng)靈敏。

3.“小小啄木鳥”

老師朗讀課文，學(xué)生看書糾錯(cuò)，如果發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)一處，便罰老師表演節(jié)目一個(gè)。為了讓老師“受罰”，學(xué)生們變得格外專注。盡管我常常在他們得意的笑聲中，被罰講個(gè)笑話或模仿動(dòng)物叫聲，但內(nèi)心卻無(wú)比欣慰。

4.“小小錄音機(jī)”

教師講述一段話，在詳細(xì)分析段落結(jié)構(gòu)后，隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，比比誰(shuí)復(fù)述得詳細(xì)準(zhǔn)確。

5.“小小木偶”

教師講述一則適合表演的故事，在學(xué)生大體了解故事梗概后，教師重新講述，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容同時(shí)做出相應(yīng)表演動(dòng)作。

作為教師，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力，喚醒他們的耳朵，讓他們學(xué)會(huì)傾聽，我們責(zé)無(wú)旁貸！

【章小英，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué),中學(xué)高級(jí)教師】

責(zé)任編輯/程 曦