閆寶娣

許多高中學生在學習化學的過程中都感嘆“化學難學”，對知識只是死記硬背、機械訓練，雖課后做了大量練習，成績提高不明顯，這就說明學生的學習沒有掌握有效的學習方法。在化學教學過程中，教師應當根據(jù)化學學科知識的特點、規(guī)律、要求，有意識地把科學性、針對性、實效性的學法滲透到教學中，把課堂教學與學法融為一體，才能使學生在理解課本知識的基礎上，逐步掌握科學的學習方法，也才能使教師在教學實踐中達到“授人以漁”的境界。

一、指導好預習

葉圣陶先生指出：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程?！鳖A習分為課堂內(nèi)預習和課外預習。課前依據(jù)本章節(jié)知識目標及歷年熱點考題，擬好預習提綱，然后讓學生集體交流預習所知，互相評點，互相促進。如學習炔烴的概念，我指導學生找出關鍵詞“碳碳雙鍵”“碳碳三鍵”“不飽和烴”，同時，讓學生討論乙炔與乙烷、乙烯的異同。學生帶著預習中的問題聽課，注意力會高度集中，思維比較靈敏，教學效果會更好。

二、指導學生聽課方法，引導學生質(zhì)疑討論

有的學生一節(jié)課下來懵懵懂懂，渾渾沌沌，不知所講，而有的學生卻能頭頭是道、津津有味地列數(shù)課上所講的知識。出現(xiàn)如此大的差異，除了學習態(tài)度以外，原因在于聽課方法不對。

化學是一門以實驗為主的自然科學，通過實驗學生可以很直觀地了解物質(zhì)的性質(zhì)、概念、理論，所以要指導學生科學地觀察實驗，同時引導學生提出問題。如演示物質(zhì)的性質(zhì)時，要側(cè)重于演示方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論的指導，并鼓勵學生質(zhì)疑。又如乙醛與氫氧化銅的反應，我讓學生通過我的操作，描述實驗現(xiàn)象，同時引導學生質(zhì)疑思考，提出問題進行討論。這樣，就使學生的積極性得到提高，取得了良好的學習效果。

三、指導好學生解題

解題是知識轉(zhuǎn)化成能力，把別人的學問和見解成為學生自己的一個重要過程。學生解決問題的能力要依靠解題方法的訓練，所以在教學中要培養(yǎng)學生掌握正確科學的解題方法。首先要認真審題，從中找出已知條件、未知條件、隱含條件及這些條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后針對題目要求進行分析、推理、尋求解題方案，規(guī)范解題。最后，還要養(yǎng)成驗證結(jié)果。同時，教師要善于對解題過程進行分類整理，歸納出題目類型，指明哪一種類型題目用哪種方法解答，哪一種解題方法不適用于哪一種類型題。如無數(shù)據(jù)計算題，化學反應前后固體質(zhì)量不等或原混合氣體與反應后生成氣體量不等等題型，一般用差量法較簡單。

四、指導好學生復習，歸納整理好所學知識

復習指對已學過的知識進行消化、溫習、鞏固，它是一個系統(tǒng)逐步提高的過程。為了學生學的知識條理化和系統(tǒng)化、識記化，教師要指導他們進行歸納整理。從點到線、從線到面，要突出重點，使各知識點之間聯(lián)系起來。如復習元素化合物知識時，就以元素化合物為中心，通過每一組典型物質(zhì)的結(jié)構、性質(zhì)，相互轉(zhuǎn)化關系的剖析、遷移、類比，讓學生感受到有序，知識點清晰。

（遷西縣職業(yè)技術教育中心）