佘振華

摘要在高中新課改的背景下，文章以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，具體分析中學(xué)法語教學(xué)與高校法語教學(xué)的差異，研究在基礎(chǔ)教育階段法語課堂上運用互動教學(xué)的方式，以及論述互動教學(xué)在該課程教學(xué)中的優(yōu)勢和意義。

關(guān)鍵詞中學(xué)法語互動教學(xué)教學(xué)改革

目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的外語課堂仍然是以英語課占據(jù)了統(tǒng)治性的地位。以四川省內(nèi)的中學(xué)為例，開設(shè)法語課的學(xué)校寥寥無幾。其中作為一外開設(shè)法語課的中學(xué)主要有成都外國語學(xué)校、三原外國語學(xué)校、成都實驗外國語學(xué)校等；作為二外開設(shè)法語選修課的中學(xué)主要有江油中學(xué)、華潤中學(xué)等。相對于高校法語專業(yè)和二外法語課程的勃勃生機(jī)，基礎(chǔ)教育階段法語教學(xué)的發(fā)展明顯滯后。由于目前基礎(chǔ)教育階段法語教學(xué)仍然處于一個探索階段，所以對于該階段法語教學(xué)法的研究也并不充分。在四川省教育廳四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心“外語課程研究中心”的支持下，筆者根據(jù)自己的中學(xué)法語教學(xué)經(jīng)驗，試圖在基礎(chǔ)教育階段法語課程教學(xué)方面做出一些嘗試，探索出適合基礎(chǔ)教育階段特點的教學(xué)方法。

1 基礎(chǔ)教育階段法語互動教學(xué)的特點

基礎(chǔ)教育階段與高校法語教學(xué)相比較存在著以下幾個方面的差別：首先，在教學(xué)對象上，高校教學(xué)主要面對通過高考的大學(xué)生。而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生主要是高中生甚至是初中生。與大學(xué)生相比較，中學(xué)生首先面臨著升學(xué)的壓力，使得學(xué)生在課后自助學(xué)習(xí)法語的時間相對較少。另外，中學(xué)生在心理上與大學(xué)生也有差異。中學(xué)生在課堂表現(xiàn)上要更為活躍，表現(xiàn)欲更加強(qiáng)烈。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，高校法語專業(yè)教學(xué)中課程設(shè)置要更為細(xì)化。除了語言基礎(chǔ)技能的法語語音、法語精讀、法語視聽等方面的課程外，還會有涉及語言應(yīng)用領(lǐng)域的選修課，例如法國文學(xué)、歷史、概括、應(yīng)用文寫作等課程。而中學(xué)法語無論是作為一外還是選修課，都只有一門課程，無法做到像高校法語專業(yè)那樣設(shè)置課程。第三，在教學(xué)時間上，高校法語專業(yè)教學(xué)學(xué)時更多，僅僅是法語精讀課程一般在每周六到八個學(xué)時，而且各年級還會有專門的聽說課程等。而在基礎(chǔ)教育階段，除了外語課程外，還有語文、數(shù)學(xué)等等課程。法語課程所占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高校法語教學(xué)。

基于以上種種差異，我們可以明確一點，基礎(chǔ)教育階段法語教學(xué)應(yīng)該有適合自身特點的教學(xué)方法。結(jié)合在四川師范大學(xué)實驗外國語學(xué)院和華潤中學(xué)擔(dān)任法語選修課程的教學(xué)經(jīng)驗，筆者提倡在基礎(chǔ)教育階段法語教學(xué)中可以嘗試使用互動教學(xué)法。

互動教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?；A(chǔ)教育階段法語課堂互動教學(xué)法和普通的互動教學(xué)法相比，又有其自身的特點，主要體現(xiàn)在以下兩個部分：第一，基礎(chǔ)教育階段法語課互動教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實際語言交際能力為重點，充分調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣，在注重語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)。第二，基礎(chǔ)教育階段法語課應(yīng)注重結(jié)合法國文化的介紹。脫離文化背景的教學(xué)必然會失去意義，也不利于學(xué)生避免由中法文化差異帶來的錯誤。

2 基礎(chǔ)教育階段法語互動教學(xué)的方法

在課堂實際教學(xué)過程中，筆者主要運用了以下幾種互動教學(xué)的方法：

“問答互動法”，就是由我們根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，事先設(shè)計出要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答。具體課堂上，筆者又將其分成了兩個部分。第一部分是共同預(yù)習(xí)。即在每次課結(jié)束后，根據(jù)下一節(jié)將要講授的內(nèi)容，提出問題。問題不宜過多，一般控制在三個以內(nèi)，同時也要控制好問題的難度，不宜過于深奧。第二部分是共同復(fù)習(xí)。即在每次課開始時，利用十分鐘的時間對上一節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行提問。在實際的課堂教學(xué)中，我們做過實驗，共同復(fù)習(xí)過的知識點的掌握情況比沒有復(fù)習(xí)過的要好60%~100%。

“文化互動法”，就是教師要預(yù)先選定一個文化話題，例如法國電影等，但要注意文化內(nèi)容的難易度。然后，把學(xué)生分組，每五到六人一組，先在課后分組討論。讓每組推出一位秘書，記下自己小組的討論成果。在課堂上，教師選一小組，由該小組秘書說出他們的討論結(jié)果，結(jié)束后，其他小組則可由自己的秘書加以補(bǔ)充以及提出不同的理解。關(guān)鍵是教師必須扮演好導(dǎo)演的角色，控制討論的時間以及方向。

“情景互動法”。這種方法是充分運用多媒體課件，比如圖片、音樂、甚至電影剪輯，創(chuàng)造一個場景去激勵學(xué)生表達(dá)，并注意在該場合用詞是否合理。在具體的教學(xué)過程中，我們更常用的還是圖片的運用。教師拿出一張照片或是一幅圖畫，并以此為場景，然后根據(jù)這個場景來要求學(xué)生做對話或者是寫作。圖片的運用不僅能夠支持抽象意義的表達(dá)，而且還能夠激發(fā)中學(xué)生活躍的想象力。在課堂上，和傳統(tǒng)的教師發(fā)布指令的方式相比，圖片的使用能更加激發(fā)學(xué)生想象以及提高參與積極性。

“游戲互動法”。語言學(xué)習(xí)相對來說是比較枯燥的，而課堂上的“游戲互動”就是把枯燥的語言學(xué)習(xí)變得更加有趣，寓教于樂，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生對法語課的興趣。因此，教師應(yīng)該在每次上課前根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計一些小游戲。例如，在詞匯的學(xué)習(xí)中，可以將所學(xué)單詞編成一個填字母的游戲。在學(xué)習(xí)買東西的表達(dá)時，可以設(shè)計一個買賣互動的游戲等。

3 基礎(chǔ)教育階段法語課互動教學(xué)的優(yōu)勢和意義

第一，互動教學(xué)法可以使比較沉悶的課堂氛圍變得生動有趣。學(xué)生不再是被動的聽眾，他們可以在老師的指引下去實際運用法語。第二，互動教學(xué)法要求教師在課前進(jìn)行充分的備課和設(shè)計，對提高教師的教學(xué)水平也是很大的促進(jìn)。第三，互動教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)板書式的知識的傳授，而是一種任務(wù)型的教學(xué)。在每次上課前，教師必須明確課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并以此來提高學(xué)生的語言能力。

盡管筆者在基礎(chǔ)教育階段的法語課堂上對互動教學(xué)法做出了種種探索和實驗?？墒?，由于中學(xué)法語教學(xué)仍然是個新事物，我們的研究也只是初步的試探，加上自身水平的限制，這種教學(xué)法仍然存在著一些缺陷，希望各位同仁和前輩們給出更好的意見和建議。