田玉清

〔關鍵詞〕 閱讀教學；朗讀；教學策略

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在閱讀教學中應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，以此來培養(yǎng)學生的感受、理解和欣賞能力。以讀為本的閱讀教學應注意以下幾點。

一、要有目的地“讀”

“讀”是學生學習的手段，也是學習的目標。在閱讀教學中， “讀”占鰲頭，不是盲目地追求“多讀”，而是指導學生要有明確目的地“讀”，以達到“讀”有所獲。

首先，要明確要求，如朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。默讀要有一定的速度等。

其次，要保證讀的時間，要有充分的時間讓學生朗讀、思考，使學生全情投入，一邊讀一邊想，只有熟讀且深思，才能有所感悟。

再次，讀的形式要多樣，默讀、朗讀、背誦，其中有個人讀、齊讀、配樂讀和分角色表演等等。除此之外，還需要教師恰當?shù)膮⑴c、指點和點撥，不能一味地強調學生“自讀自悟”。

二、要有層次地“讀”

讀要體現(xiàn)層次性，閱讀教學一般分為以下幾步：初讀感知——品讀感悟——誦讀積累。一讓學生自主地初讀感知。即用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚；做到不丟字、不添字、不重復、不讀破句。再從整體感知入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想感情。二讓學生有目的地讀悟。即學生在通讀的基礎上，根據(jù)自己的經驗或聯(lián)系上下文抓重點字詞、對課文中關鍵句子或暗含著深刻內涵的部分，進行反復揣摩的讀。堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，無論年級高低，課文長短或深淺，都要重視自讀自悟和整體感知，重視個人閱讀后感受和體驗的交流。三讓學生吸取地誦讀。即對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒，實現(xiàn)生本和文本之間情感的交流、思維的碰撞與深化。

三、要有重點地“讀”

文本是閱讀教學的載體。教師指導朗讀，不是要求學生讀書時聲音高些、重些或慢些等，而是讓學生用心去讀，讀出感悟，受到感染，“少講多讀、少分析多感悟”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，建構學生獨特的感受、體驗和理解，注重在讀中放飛學生的心靈，充分讓學生去思、去想、去辯，激活學生的閱讀欲望?！白x”是閱讀教學的生命線。在此過程中，要求做到：“見于書，入于目，發(fā)于心，出于口”。只有這樣，閱讀訓練才能落到實處，才能使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

四、要有延伸地“讀”

給學生閱讀的自由和空間，讓學生將有限的課堂閱讀延伸?！墩Z文課程標準》指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！奔ぐl(fā)學生個性化自主閱讀、培養(yǎng)學生對閱讀的濃厚興趣是閱讀教學的首要任務。如，講解《閱讀大地的徐霞客》一文時，教師可進一步介紹《徐霞客游記》，由課內向課外延伸，有效落實小學階段課外閱讀量，使閱讀成為我們的生活習慣。學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升都離不開高效務實的有效閱讀教學。在整個閱讀教學活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者和組織者，也是他們的欣賞者，因而，教師應參與到學生的閱讀活動中去，使學生“得法于課內，得益于課外”。

總之，“閱讀是學生的個性化行為”。因此，教師要實施行之有效的閱讀教學策略，在閱讀教學中注意培養(yǎng)學生的個性，促進學生的個性化閱讀，讓每個學生的個性得到發(fā)展和完善，不斷拓寬學生自主發(fā)展的天地。

編輯：郭裕嘉