李永婷

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；興趣；教學(xué)理念；教學(xué)情境；趣味；思維

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

13—0087—01

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中，教師只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，才能讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中生動(dòng)、活潑地發(fā)展。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生擁有一方自主發(fā)展的天空。

讓教師的教學(xué)理念“新”起來

轉(zhuǎn)變教師思想，轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。一方面， 教師備課時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的需要，充分注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜愛學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面，課堂上教師要采用多褒少貶的評(píng)價(jià)手段，給學(xué)生適時(shí)的表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體感。教師還要走下講臺(tái)，放下架子，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的自信心及上進(jìn)心，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，享受到被尊重的愉快。

讓教學(xué)情境“美”起來

首先，創(chuàng)設(shè)“美”的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教師可以借助照片、掛圖、板畫、實(shí)物、模型、標(biāo)本乃至幻燈片、光碟、錄像、音樂、投影等盡力創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。如，在古詩詞教學(xué)中教師用貼切的音樂、貼近詩意的背景圖設(shè)置情境，用動(dòng)作輔助吟誦古詩，可使學(xué)生自覺或不自覺地進(jìn)入古詩所描繪的意境中，輕而易舉地悟詩心、體詩意，同時(shí)感受到詩歌的韻律之美，從而最大限度地發(fā)揮自己的智力潛能。

其次，在課堂實(shí)踐過程中教師應(yīng)更多地考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，怎樣“教”學(xué)生才有興趣接受知識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生采取自己的方式學(xué)習(xí)，允許他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法。并通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提出問題，通過“演示實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生分析問題，通過“即興表演”讓學(xué)生重現(xiàn)情景，進(jìn)而使學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)核，能夠從喜聞樂見中更直接地理解課文內(nèi)容，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能來解決問題，讓課堂的組織教學(xué)過程“動(dòng)”起來，讓積極探求、創(chuàng)設(shè)情境、參與表演、情景交融成為課堂的主旋律。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上扮演齊威王、田忌、孫臏等角色，充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性。學(xué)生通過惟妙惟肖的情景再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，深刻理解了文章的內(nèi)涵，并且課堂氣氛活躍、生動(dòng)有趣，學(xué)生自主、合作、探究的過程得以充分體現(xiàn)，學(xué)生情緒高漲，身心愉悅。

讓課堂教學(xué)的趣味“濃”起來

從學(xué)生層面而言，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會(huì)等生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的問題，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)以多種途徑去尋求答案，并嘗試運(yùn)用課堂知識(shí)從不同角度加以分析、討論和解釋，然后用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡(jiǎn)練的語言表達(dá)自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

從教師教學(xué)方面而言，要積極從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松、自然的生活情境，使學(xué)生在潛移默化中感悟到語文的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生的思維“活”起來

學(xué)生思維活躍，是興趣濃厚的具體表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)過程中，我十分注重讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字。充分挖掘漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，析形索意，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。如，對(duì)于易混字我鼓勵(lì)學(xué)生討論出最佳識(shí)記方法，學(xué)生有編順口溜的，有析形索意的：“游”歷來被部分學(xué)生記憶成“氵放”，且難以糾正，通過分析、討論，他們編成“三點(diǎn)水，‘方中間，‘子字戴帽站右邊”的順口溜，記憶正確率達(dá)百分之九十九；吃飯的“吃”學(xué)生常會(huì)多加一橫，通過大家討論研究，有學(xué)生這樣記憶：吃飯時(shí)用兩支筷子，中間多一橫仿佛是用三支筷子在吃飯，當(dāng)然錯(cuò)了；還有的學(xué)生認(rèn)為乞丐最大的愿望是“吃”，所以右邊應(yīng)是個(gè)乞丐的“乞”，而不是“氣”。盡管有的記憶方法并不完美，甚至繁瑣，有的未必貼切，甚至牽強(qiáng)，但學(xué)生思維活躍、興趣濃厚，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、合作探究、創(chuàng)新能力、發(fā)展個(gè)性的良機(jī)。

編輯：劉立英