王旭輝

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性；反思

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0088—02

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而提高課堂教學(xué)效率。隨著新課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視。

然而，根據(jù)多年的教育教學(xué)和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題相當(dāng)突出：不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少質(zhì)疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，隨心所欲地提問；問題欠思考或太過玄奧；以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動；問題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問的思路；提問的技巧、時機掌握不夠好；忽視學(xué)生的提問，課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。

【案例1】在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，教師提出這樣的問題：“你從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是說看到了可愛的小鳥；不是說白云在唱歌，就是說兔子在跳舞。折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個數(shù)學(xué)問題來。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里；另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，達不到自己想要的教學(xué)效果。

分析：首先，我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比新教材每個例題前都有一幅主題圖，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么，安排主題圖的目的一是體現(xiàn)了新課程的理念，二是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察情境圖的過程中學(xué)會收集信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而達到解決數(shù)學(xué)問題的目的。而往往有的教師在處理主題圖的時候把主題圖濃縮成一個文字題，這樣處理違背了教材的編排意圖。那么，在處理主題圖的過程中怎樣提問才是有效的，為什么會出現(xiàn)上述案例中這種情況呢?我認為是教師的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。數(shù)學(xué)是思維的體操，教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的數(shù)學(xué)信息去展示、交流、表達他們的數(shù)學(xué)思維。

【案例2】在教學(xué)“面積和面積單位”時，教師有兩種不同的提問方法。方法一：教師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品，問了如下的一些問題：什么是面積?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?…… 方法二：教師請學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺告訴同組的同學(xué)。小組交流后，讓學(xué)生把交流成果與大家一起分享。

分析:有些教師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學(xué)生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，有百害而無一利，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題。不言而喻，方法一問題過小；方法二讓學(xué)生在真實、開放的問題情境中都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)會有意想不到的效果。

【案例3】教師提出一個問題之后，發(fā)現(xiàn)班里絕大部分學(xué)生都舉手了，只有為數(shù)不多的學(xué)生沒有舉手，便說這個問題我專門找一位這節(jié)課還沒舉手的同學(xué)來回答，沒有舉手的學(xué)生漸漸地低下頭不敢面對教師的眼神，教師還是讓他們來回答問題，很明顯結(jié)果是這些學(xué)生回答不出來。

分析：有些教師在選擇回答問題的對象時，出現(xiàn)了一些偏差。如，只提問好學(xué)生，或?qū)ｉT提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；對差生進行懲罰性提問，讓學(xué)生難堪。在一個自然形成的班級里，學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的，教師應(yīng)該不失時機地給各個層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機會，讓他們學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。所提問題要切合學(xué)生的心理水平，切合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果“。教師提問不能搞一刀切，對于比較簡單的問題，應(yīng)抽中差生來回答，對于難度不大的問題應(yīng)讓中上生來回答，對于難度較大的問題應(yīng)讓優(yōu)等生來回答。

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定靜靜思考的時間，教師要學(xué)會等待，學(xué)會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師要善于賣關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考，有意識地幫助學(xué)生進入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時間，注意學(xué)生一些非語言的暗示，從而知道學(xué)生對問題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他們想回答這個問題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；學(xué)生聽到問題后低頭或躲避教師的目光，則有可能他沒聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，就可根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)，選擇合適的對象，把握適當(dāng)?shù)臅r機，有針對性地提問。

針對以上案例中存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認為在課堂教學(xué)中要做到有效提問，教師要把握好以下幾個方面：

1.課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，能使學(xué)生認真思考，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

2.課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

3.提問更是一個重要的技術(shù)問題，有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

4.有效提問的著眼點在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處，在學(xué)生的疑難點、興趣點、模糊點。有效提問還應(yīng)注意十戒：一戒只提問優(yōu)等生，省時省力省心；二戒只提問差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學(xué)生；四戒不給學(xué)生思考時間，突然發(fā)問；五戒模棱兩可，節(jié)外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評價；八戒大而無當(dāng)，無從作答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒提問如林，面上開花。

5.有效提問一定要準(zhǔn)確把握發(fā)問時機，問題盡量只說一遍，注意問題的層次性；要向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答；在提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考；要為不能回答或者回答錯誤的學(xué)生提供思路；當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時，要補充另外的信息或者引出更深層次的問題。

總之，課堂提問的方法多種多樣，需要因人而異，具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效性，其中的關(guān)鍵在于提問要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平、認知特點以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點。值得一提的是，教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉，在課堂教學(xué)中，教師完全可以利用教學(xué)機智靈活、機動地動態(tài)生成新的提問方法，進行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。在教學(xué)中做一個有心人，這更有利于提高我們的專業(yè)素質(zhì)。

編輯：劉立英