劉國權(quán)

摘要：文章從闡釋“提高英語課堂教學(xué)實效性的策略研究”的內(nèi)涵與意義出發(fā)，提出英語課堂教學(xué)實效性的策略研究的核心即是發(fā)掘策略實施的著力點的見解，并從課堂活動與實效性、英語語言規(guī)律與實效性、終結(jié)性評價尺度與實效性、素質(zhì)教育及終身學(xué)習(xí)與實效性、教學(xué)方法與實效性五個方面分析探討了關(guān)于英語實效性策略實施的著力點。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實效性；策略；著力點

策略即指對策與方略，既可以指宏觀方面上的戰(zhàn)略，又可以指微觀方面的戰(zhàn)術(shù)。我個人以為策略側(cè)重宏觀方面的多些，所以在下面探析策略實施的著力點時，也多從宏觀角度著眼。但無論如何，策略研究從屬于方法論的范疇，所以它的意義也非同小可。

要提高英語課堂教學(xué)實效性，就應(yīng)該從探討英語課堂教學(xué)實效性的內(nèi)涵出發(fā)，即站在學(xué)生的角度，理清與理順如何才能學(xué)會和學(xué)好英語，在此基礎(chǔ)上理清與理順教師如何去教，特別是如何在課堂上實施教學(xué)策略，并取得實效。

一、分析探索提高英語課堂教學(xué)實效性的策略實施的著力點

教學(xué)方法，要與教學(xué)目標(biāo)有機地融為一體。如果方法不適于目標(biāo)的達成，無論什么樣的好方法、好策略，都沒有任何意義。因此，我們要研究提高英語課堂教學(xué)實效性的策略，就要把策略實施的出發(fā)點、落腳點弄清楚，想明白。

1. 課堂活動與實效性

在很多常態(tài)的課堂上，尤其是英語課堂教學(xué)，“為活動而活動”的現(xiàn)象比較多，活動不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣的活動，即使是雙邊互動甚至是多邊互動，也是新奇性有余，實效性欠缺，有的課堂更是只注重趣味性，知識性明顯不足，因此也就根本談不上實效性。也許有的教師會問：“難道就不要活動了嗎？”非也。只要課堂教學(xué)活動能夠本著實效性、貫穿實效性、體現(xiàn)實效性、針對實效性、實現(xiàn)實效性，那么這些活動不僅不能摒棄，而且還要保留和發(fā)揚光大，因為只有以實效性為綱的活動，才可以真正稱之為課堂“教學(xué)”活動，而非什么課堂“快樂”活動。我們的活動策略當(dāng)然而且必須以“實效性”為靈魂，只有這樣才能將課堂知識與學(xué)生的興趣有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)知識與趣味的統(tǒng)一，提高課堂實效。

2. 英語語言規(guī)律與實效性

英語語言的學(xué)習(xí)與教學(xué)是有規(guī)律的，尊重英語語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的規(guī)律是實現(xiàn)實效性的策略實施的前提與基礎(chǔ)。如學(xué)英語的規(guī)律是“聽在說前”，只有大量地聽，才能實現(xiàn)更好更準(zhǔn)確地說，如果我們的課堂教學(xué)不尊重這一規(guī)律，而采取“說在聽前”的策略，則課堂效率必然大打折扣，實效性也當(dāng)然無從談起，因為實效性中的“效”字應(yīng)該也涵蓋“效率”的寓意。又如“語法”的淡化不等于取消語法，對“新課改”的誤解甚至使英語教師談“語法”而色變，其實任何一個英語學(xué)習(xí)者，尤其是非英語母語的學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該知道語法（文法）的極端重要性。不尊重英語語法學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律的課堂策略，實效性的體現(xiàn)也必然是空中樓閣。

3. 終結(jié)性評價尺度與實效性

考試作為終結(jié)性評價的手段始終能引起現(xiàn)實社會的強烈關(guān)注，尤其是中考、高考。如果課堂教學(xué)實效性不以終結(jié)性評價尺度為標(biāo)準(zhǔn)，而以舍棄終結(jié)性評價尺度為標(biāo)準(zhǔn)，理論應(yīng)然價值能否與現(xiàn)實實然需求的矛盾和諧統(tǒng)一，將使實效性的開花結(jié)果與落到實處成為最大的指導(dǎo)懸念。英語考試的題型訓(xùn)練策略一直是產(chǎn)生實效的催化劑，“閱讀”無論從題型角度，還是從提高英文素質(zhì)角度，都將是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)實效的重中之重、長遠之略。實效性向終結(jié)性評價尺度的非常傾斜是必然的，必要的，必需的方向、途徑、價值所在。

4. 素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)與實效性

素質(zhì)教育與終身學(xué)習(xí)的終極目的只有一個，即真正地“以人為本”，實現(xiàn)馬克思所說的“人的全面發(fā)展”。從這一角度而言，什么才是最大的“實效性”，已經(jīng)不言而喻?！叭说娜姘l(fā)展”是最大、最終、最佳的實效。英語課堂教學(xué)難道是培養(yǎng)高深的語言學(xué)家嗎？是培養(yǎng)專業(yè)的口譯譯員嗎？是培養(yǎng)機械的應(yīng)試能手嗎？都不是！一切的英語課堂教學(xué)策略實施從應(yīng)然角度必須有利于學(xué)生的英文素質(zhì)提高，為學(xué)生的英文終身學(xué)習(xí)而服務(wù)！

5. 教學(xué)方法與實效性

從微觀角度，教學(xué)方法與課堂教學(xué)的實效性有著天然的相關(guān)性。每一點教學(xué)方法的改進、創(chuàng)新、完善，都對提高英語課堂教學(xué)的實效性起到了促進作用?！巴裂蠼Y(jié)合”應(yīng)是正解與正途，“實效”從來不會去厚“洋”薄“土”。試舉一例，一農(nóng)村教師，英語發(fā)音極其糟糕，但教出來的學(xué)生的語音面貌卻極出色，很標(biāo)準(zhǔn)，何也？該教師英語只“成章”，不“出口”，只讓學(xué)生模仿磁帶之故。這種方法看來很“土”，甚至不可思議，但誰都不能否認，該策略實施的實效性幾乎是觸摸可見的。一些課堂教學(xué)只圖形式上的“寓教于樂”：場面熱鬧、氣氛活躍、“天才”頭腦，卻把“記課堂筆記”這一極其平常但很有效的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)拋之腦后，甚至嗤之以鼻，卻不知，與此同時，其把“實效性”也棄之如敝履了。教學(xué)方法改善的點點滴滴，匯聚成江河，便是教學(xué)方式的改進；教學(xué)方式點點滴滴的改進，就是獨特教學(xué)風(fēng)格形成的前奏。反之，不能帶來“實效”的教學(xué)也難以成就什么教學(xué)風(fēng)格。

二、提高課堂教學(xué)實效性與“新課改”的關(guān)系

“提高課堂教學(xué)實效性”的提法并不是排斥與否定“新課改”，更不是走“照本宣科、灌輸填鴨”的回頭路。二者的關(guān)系是并行不悖，相得益彰的?！疤岣哒n堂教學(xué)實效性”的提出是消除時下對“新課改”理解誤區(qū)的弊病的理性回歸與價值肯定。踐行該理念必將卓有成效，其在教學(xué)上的歷史功績也記住。

三、分析探索策略實施的著力點的結(jié)論

總之，提高英語課堂教學(xué)實效性的策略研究的核心是發(fā)掘策略實施的著力點。我們從課堂活動、英語語言規(guī)律、終結(jié)性評價尺度、素質(zhì)教育及終身學(xué)習(xí)、教學(xué)方法五個方面分析探索了關(guān)于實效性策略實施的著力點，就是使實效性求真務(wù)實，寧樸勿華。

參考文獻：

[1]田鳳華.提高英語課堂教學(xué)實效性的策略[J].科學(xué)教育家,2009(2).

[2]馬瀟瀟.提高英語教學(xué)實效性方法之我見[J].教育藝術(shù).2009(7).

（哈爾濱市虹橋?qū)W校）