楊萬里

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；策略；觀念；原則

〔中圖分類號(hào)〕 G６３３.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

12—00７２—０１

語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師將語言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效方式傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生在這一過程中自主地感受、欣賞語文的魅力。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。那么，如何在閱讀教學(xué)中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，就成為一個(gè)值得所有語文教育工作者探討的話題。

一、以交流為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行相互交流的活動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟作者情感的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化思維方式。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭苤T如生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)等因素的影響，思維方式和理解能力存在較大差異，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)，強(qiáng)求結(jié)論的統(tǒng)一，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。最后，語文教師要努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上選擇與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略。在語文閱讀教學(xué)中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來時(shí)，學(xué)生們的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，可能會(huì)出現(xiàn)“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬狀況。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

1.遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是選入教材的課文，基本都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn)、抒發(fā)感情，一定對(duì)文章的素材做了精挑細(xì)選，對(duì)文章的語言進(jìn)行了修辭煉句，對(duì)寫作手法和表達(dá)方式作出了獨(dú)具匠心的安排，而這些都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，體驗(yàn)作者的情感。例如，蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映出中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。而同時(shí)被安排在教材中的都德的《最后一課》一文，通過對(duì)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。兩篇同樣是抒發(fā)愛國(guó)情懷的文章，寫作手法與語言特色完全不同，各有魅力。

2.遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的原則。在閱讀文章的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句和段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便準(zhǔn)確把握該句或該段的意思，理解其在文中的重要作用。例如，朱自清的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的：第一次出現(xiàn)是在文章的開頭，開門見山以“背影”點(diǎn)題；第二次是在火車站送別的場(chǎng)景中，作者用細(xì)膩的筆法對(duì)父親的“背影”進(jìn)行了具體的描繪，這是寫作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對(duì)兒子那種深厚無私的愛；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之景，催人淚下；第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來信，盈盈淚光中再次浮現(xiàn)出父親的“背影”，此處的“背影”與文章開頭相呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。

3.遵循“密切聯(lián)系生活實(shí)際”的原則。在閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在德、智、體、美各方面得到全面的發(fā)展。閱讀教學(xué)提出了“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”的要求，而這種“情感體驗(yàn)”和“有益啟示”，只有使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，才會(huì)產(chǎn)生真正的思想共鳴，才會(huì)獲得真正有意義的知識(shí)。

編輯：沈麗瓊