尚碧榮

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效推進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，已成為當(dāng)前教育工作者的普遍追求。在此背景下，筆者在所任教學(xué)校作了關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查情況談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、語(yǔ)文課堂互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查

我們共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表初中878份、高中752份，收回初中865份、高中712份。根據(jù)調(diào)查反映，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)偏少，大部分教師仍然處于填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)中仍以知識(shí)傳授為主，注重提高學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受知識(shí)消極被動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“三多三少”現(xiàn)象，即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；知識(shí)層次高的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)多，知識(shí)層次低的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少。據(jù)調(diào)查表反映：語(yǔ)文課堂中回答問(wèn)題的次數(shù)非常多的占5.2%，較多的占24.3%，較少的占54.1%，從未或幾乎沒(méi)有的占16.4%；不能積極回答問(wèn)題的原因中，不會(huì)的占20.1%，會(huì)但有些緊張或害羞的占49.8%，不想拋頭露面的占8.3%，教師未點(diǎn)名的占21.8%；認(rèn)為所在班級(jí)語(yǔ)文課堂氣氛非?；钴S的占18.2%，活躍的占31.3%，偶爾活躍的占32.1%，沉寂的占18.4%；語(yǔ)文課堂教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的占32.1%，偶爾鼓勵(lì)的占33.4%，不鼓勵(lì)教師滿堂灌的占34.5%。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)以上調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)近60%以上的教師教法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，課堂教學(xué)效果令人擔(dān)憂，難以適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求，導(dǎo)致學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：

（1）目前中學(xué)教育仍然受“高考指揮棒”的約束，一味追求高分仍是許多教師和學(xué)生的終極目標(biāo)，因此，在教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云；有的教學(xué)容量不當(dāng)，教師盲目加大深度、難度，甚至無(wú)限“拓寬”知識(shí)，超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。

（3）部分教師教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神，滿足于自己的教學(xué)水平，不管教材的變化，不問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或照書(shū)所講，一味實(shí)施“滿堂灌”，不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索新知識(shí)的潛能，致使課堂紀(jì)律亂，學(xué)生厭學(xué)。

（4）教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對(duì)學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

（5）不能正確對(duì)待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生缺乏必要的鼓勵(lì)，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格得不到尊重，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到發(fā)展。

（6）課堂上教師對(duì)待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問(wèn)，中上等生回答占多數(shù)，公開(kāi)課中的抽問(wèn)，更與差生無(wú)緣。

（7）批評(píng)學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì)，認(rèn)真聽(tīng)講，不許“亂說(shuō)亂動(dòng)”。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生“上課講話”“不動(dòng)腦筋”等上，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，割裂了知識(shí)傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化。

三、存在問(wèn)題的解決策略

1. 建立師生平等、共同對(duì)話的教學(xué)模式

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)是教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往便成為教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人們的交往中，任何一個(gè)人都是作為主體而存在，每個(gè)人都是彼此相互了解的對(duì)象，每個(gè)人都具備自己獨(dú)立的人格。由此可見(jiàn)，教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人——物”關(guān)系，而是“我——你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

2. 進(jìn)行多向合作、交流互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，擴(kuò)大互動(dòng)空間。所謂“大問(wèn)題”即粗線條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題有特別大的包容性和可選擇性，它會(huì)使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略、材料和思路的選擇，而不只是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可以使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按原有程序作一蹴而就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題留給學(xué)生，就像把學(xué)生置于一個(gè)陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系才能找到救生之路。這樣，就為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

（2）設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)。由于低年級(jí)學(xué)生組織能力和自控能力低，適合多設(shè)計(jì)同桌或者前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生適合多設(shè)計(jì)四人組學(xué)習(xí)活動(dòng)，增大互動(dòng)的人際空間。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要考慮到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人影響，以此來(lái)開(kāi)發(fā)更多種類的互動(dòng)渠道。

（3）設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以交流的話題更多，情感體驗(yàn)豐富了，思路也能打得開(kāi)，相互影響，容易產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象，感性上更容易產(chǎn)生溝通。因此，課堂上除了教師準(zhǔn)備充足的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的情境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集更多的信息資料，促使課堂上的每個(gè)學(xué)生都能成為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。

3. 充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)

（1）創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)互動(dòng)。課堂中，如果教師不能夠引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε卤粍e人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。部分學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻隨大流人云亦云，還有的學(xué)生就算有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家共同討論，致使錯(cuò)過(guò)了原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)，也錯(cuò)過(guò)了一次很好的情感交流機(jī)會(huì)。所以，教師可以和同學(xué)們共同創(chuàng)造一些課堂制度：比如獎(jiǎng)勵(lì)提出異議的、鼓勵(lì)踴躍發(fā)言的、批評(píng)嘲笑別人錯(cuò)誤的等，盡量讓每個(gè)學(xué)生都敢于表露真實(shí)的思維，愿意表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，大膽地去實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間更廣泛和更深刻的互動(dòng)。

（2）捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)。在教學(xué)中，有的教師為實(shí)施自己的“教案”或者為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生課堂的表現(xiàn)。其實(shí)，在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生一個(gè)典型的疑問(wèn)、生出一朵創(chuàng)新思維的火花、掠過(guò)一絲情感的變化等，如果教師能夠把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重組整合，可能會(huì)引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，產(chǎn)生廣泛的認(rèn)同或共鳴。

（通渭縣常河職業(yè)中學(xué)）