馬向陽

一、養(yǎng)成良好的自能閱讀習(xí)慣

一個人的習(xí)慣養(yǎng)成與他的行為動機、興趣愛好、情感意志、性格心理等因素密切相關(guān)，確立學(xué)生的閱讀主體地位能夠充分調(diào)動各種非智力因素的積極作用，從而有利于自能讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，要改變學(xué)生消極被動接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自然理解、自覺品悟，養(yǎng)成良好的自能讀書習(xí)慣。此外，要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要制約學(xué)生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復(fù)練習(xí)、得以強化、趨于穩(wěn)定，也就是人們常說的“習(xí)慣成自然”。良好習(xí)慣的形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教師應(yīng)長期堅持這些閱讀教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格要求學(xué)生堅持不懈地實踐。

二、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在課堂設(shè)置中心提問，可以有效提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。課堂上，設(shè)計一些有趣、有效、適當(dāng)?shù)膯栴}，可以構(gòu)建教學(xué)的高潮，同時激起活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)節(jié)奏起伏有致、生機勃勃，有利于提高課堂教學(xué)效率，并且有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師設(shè)置中心提問，必須考慮到教學(xué)對象和教學(xué)材料的特點，提問要做到有的放矢，收到實效。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達到的最大極限，因人而異，因材施教；另一方面，注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫作技巧。要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句。

三、掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧

1. 粗讀：即瀏覽感知要旨的閱讀

這種閱讀不需要教師的過多介入，只需學(xué)生自己快速瀏覽閱讀材料，獲得對大意的知曉。教師可通過兩個途徑來指導(dǎo)學(xué)生進行初讀：一是課內(nèi)指導(dǎo)。以閱讀篇目、自讀材料和報紙、雜志等，來培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽閱讀的能力。二是課外指導(dǎo)，讓學(xué)生平時在課外留心報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，教師定期組織學(xué)生進行信息交流，使學(xué)生養(yǎng)成快速瀏覽閱讀的習(xí)慣，形成一覽而得其要旨的能力。

2. 細(xì)讀：即具體感知內(nèi)容的閱讀

這種閱讀更需要學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性發(fā)揮，它要求閱讀者通過閱讀，感知材料的要旨和主干知識。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的課堂教學(xué)中，通常采用四個步驟，一是揭示目標(biāo)，教師向?qū)W生揭示富有興趣、啟迪思維、難易適度的細(xì)讀目標(biāo)，讓學(xué)生讀有方向。二是獨立和合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨立或者以小組的形式進行學(xué)習(xí)和探究，這要看學(xué)習(xí)材料的難易。三是大組交流，就是集體交流學(xué)習(xí)和探究的收獲。四是點撥，就是教師對交流中的疑難進行解析，但絕不是訂正答案，而是解析學(xué)生的疑難，使學(xué)生“茅塞頓開”。

3. 精讀：即體驗和感悟內(nèi)涵的閱讀

這種閱讀是學(xué)生對作品內(nèi)容內(nèi)化后的體驗感悟和反省反應(yīng)，重點是實現(xiàn)兩個對接：一是學(xué)生情感和作者情感的對接，從知識積累上升為生活積累和文化積累，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)；二是學(xué)生把對作品的感受和生活實踐對接，使學(xué)生在體驗中產(chǎn)生實踐和創(chuàng)造欲望。

（唐河縣馬振撫鄉(xiāng)第三初級中學(xué)）