鄧紅

在過去的幾年中，我在課堂教學中嘗試“背誦積累”，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣兩個方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求。新教材中的課文大都文質(zhì)兼美，從布局謀篇，到作品形象、意蘊等，都值得學生去咀嚼欣賞。這些專家精心挑選的優(yōu)秀作品不都是學生語言積累的好素材嗎？說實話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章都熟讀成誦，積累語言?？墒?，如果所有的文章都讓學生背誦下來，毫無疑問，太費時，可操作性不強。我轉(zhuǎn)念一想，復述，在語文教學上是學生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是構(gòu)成小學生聽說能力的重要組成部分。復述不僅能提高學生的口頭表達能力，增強記憶能力，還能幫助學生積累好詞句，提高閱讀和寫話能力。你為什么不嘗試讓學生復述課文？所謂復述課文，就是對課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是基本的語言知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形象地指出，復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊涵其中。它不僅僅是一種練習說話的方式，更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生的語言記憶的有效手段。這種方式不僅花費的時間縮短，效果更優(yōu)于背誦，值得在教學中推廣應(yīng)用。

一、復述發(fā)展的方向

最初只是機械地縮短原文，全部講出課文的某些部分，忽略了其他部分。其次，能以概括的方式講述課文的某些部分，忽略或者全部講出其余部分。最后是能夠正確地縮短課文材料，按照原文的順序概括地講出文章的主要內(nèi)容。進一步發(fā)展表現(xiàn)為創(chuàng)造性地復述，對材料中的某些觀點提出自己的看法，或者提出原文中沒有的結(jié)論。

二、復述的特點和要求

復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述三種，它們有各自的如下特點和要求。

1. 詳細復述

它要求學生依照課文的內(nèi)容作詳盡的敘述，主要靠記憶來完成。這種復述有助于學生記憶詞匯和優(yōu)美的句子，教學時要鼓勵學生盡可能用自己的話進行復述，同時，幫助學生理清課文的思路，會按提綱復述。

2. 簡要復述

它要求學生把課文的主要內(nèi)容分為幾個部分，依次用概括的語言表達出來。這種復述有助于培養(yǎng)學生的分析概括能力。從四年級開始，學生簡要復述發(fā)展要經(jīng)過三個階段：首先學生只能機械地縮短原文，有些部分全部講出來，而另外有些部分則完全省略；其次，開始能以概括的方式講述某些部分，其他部分或者完全省略或者全部講出來；最后，能正確地縮短課文，按照原文的順序概括地敘述。

3. 創(chuàng)造性復述

它要求學生掌握課文的中心思想，根據(jù)課文的內(nèi)容，以不同的方式改組原文，用自己的語言進行敘述。這種復述不僅能發(fā)展學生的想象力，而且能促進學生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有積極的影響。創(chuàng)造性復述，重在“創(chuàng)造”，它不是要求學生對課文內(nèi)容進行簡單的復述，而是要求在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮再造想象，進行更具體更生動的敘述。敘述時，可提出自己的看法，作出原文中沒有提出的結(jié)論，并熟練地運用學過的詞語表達課文的中心思想。也可以根據(jù)自己的想象和見解，進一步發(fā)展故事的情節(jié)，或者具體地刻畫人物的形象等。但要合情合理，要符合事物發(fā)展規(guī)律，并使“創(chuàng)造”的部分和課文的中心思想保持一致。

三、選擇合適的復述方式

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式。我認為高年級學生進行創(chuàng)造性復述是比較適宜的。創(chuàng)造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，充實內(nèi)容。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點，有利于培養(yǎng)提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。

四、如何指導學生創(chuàng)造性復述

1. 課文補白，擴展復述

教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，教師要抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。

例如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，可以進行如下的擴展復述：

補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？

補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救起了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？

補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。

學生在復述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑使復述更生動豐富了。

2. 改變結(jié)構(gòu)，變倒敘、順敘為復述

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法。復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。

3. 變化體裁，創(chuàng)造復述

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。

4. 課本演繹，表演復述

這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，活動深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵氲?，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。

總之，創(chuàng)造性復述課文就是在復述中尋找創(chuàng)新，它不同于其他復述形式，要求學生更多的創(chuàng)新思維、想象思維的參與。因此，我們要細讀文本，鉆研教材，調(diào)動學生的積極性，讓他們合理展開復述，最終實現(xiàn)語言文字的有效積累。

（新疆石河子一四四團學校）