鄭愛文

《中國信息技術(shù)教育》：從年初到年末，您一直是我們“特級教師訪談”欄目的嘉賓主持人，在采訪過這些特級教師以后，相信您也會有一些心得和收獲吧。您對特級教師訪談這樣的訪談、閱人的欄目有怎樣的期待？

小鄭老師：最初編輯和我談起“特級教師訪談”這個欄目設(shè)想的時候，我的感覺是“眼前一亮”，值得期待。毋庸諱言，信息技術(shù)在中小學屬于“弱勢學科”，眾多一線教師面臨著和我一樣連評高級都屢屢被拒的困境，那些特級教師，簡直就是大家心目中的神。能夠走近特級，傾聽他們的教誨，打撈他們成功的經(jīng)驗，實在是一次令人愉悅的精神之旅。

最令我們好奇的是——特級教師之“特”，到底“特”在哪里？他們?yōu)槭裁茨軌虺蔀槲覀內(nèi)松穆窐耍课蚁脒叧蠋熃o了我們一個特別好的答案：“特別要寧靜、特別要努力、特別要好學”。邊老師解讀“寧靜”是一種心態(tài)，要靜得下心來，找到“落地”的感覺。而“努力好學”則是一種行動，任何人不努力、不學習，即使過去成績再輝煌，也會馬上湮沒在奔涌向前的發(fā)展洪流中。一個人，如果真能靜下來，撇去一些功利心，內(nèi)心才能走向真正的“豐富的寧靜”。段青老師也強調(diào)要進入一種“平和而深刻”的理想化教育狀態(tài)。在訪談多位特級教師之后，我常常感嘆：這些特級教師，他們都有著一樣豐富的內(nèi)在積淀和多姿多彩的心靈世界。我相信他們不論從事何種職業(yè)，都一樣能夠發(fā)出異彩，令人驚艷。教師的價值或許就在于成就他人、圓滿自我。

《中國信息技術(shù)教育》：不錯，努力與好學其實在某種層面上也是要建立在一個寧靜的心態(tài)下的。但是面對目前信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀，想要擁有這種寧靜的心態(tài)實屬不易。更多的課程任務(wù)蜂擁而至，要求老師們快速成長與發(fā)展，同時教學之外的零碎工作也導致了精力的分散，從而產(chǎn)生的內(nèi)心壓抑、無奈與外部的躁動打破了這種寧靜，人們要如何重獲這種寧靜？這與他們的視角，看問題的方法是否有關(guān)？

小鄭老師：與其他學科教師不同的是，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大困境是雜務(wù)纏身。多數(shù)信息技術(shù)教師同時兼管語音室、微機室，多媒體教室、電子備課室、廣播室、文件打印、成績管理、網(wǎng)絡(luò)管理……一句話，凡是和“電”字沾邊的都要干。在這樣的現(xiàn)實困境中，再加上學科地位不高（高考不考或僅有幾分），導致部分信息技術(shù)教師甚至放棄了專業(yè)發(fā)展，在教學上懈怠應付的直接后果就是信息技術(shù)教師越來越?jīng)]有自己的專業(yè)地位。作為教師失去自己的專業(yè)地位是可悲的，也是可怕的。

如何面對雜務(wù)纏身、重拾內(nèi)心的寧靜并走向高遠？從一線成長起來的李冬梅老師給大家支招：在網(wǎng)絡(luò)管理方面通過建立一個或多個域服務(wù)器，將學校所有機器加入域，由域服務(wù)器管理。為學校每個使用者建立域用戶并設(shè)置不同使用權(quán)限，如學生通過自己的學籍號密碼登錄，服務(wù)器驗證這合法身份后，才允許使用者登錄本機，并根據(jù)事先的規(guī)定給予一定使用權(quán)限。這種管理模式不僅極大地提高了管理效率，把信息技術(shù)老師從雜務(wù)中解放出來，更有效地保證了教研和教學的質(zhì)量。至于教務(wù)管理等其他工作，不妨教會相應部門的工作人員使用計算機，他們的工作應該由他們自己來做！學會這幾招，老師們是不是輕松多了？

教師的成長不是一蹴而就的事情，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的不斷成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。教師必須意識到：教育過程主要不是一個單純的知識授受過程，而是一個互動或交往過程，在這一過程中，教師的學科知識本身不是第一位的，第一位的是教師人格、教師對教學過程（或內(nèi)容知識）的合理組織，以及教師與學生之間相互關(guān)系的性質(zhì)。事實上，老師對學生的問題越有真知灼見，越能啟迪學生的思維，就越為學生所認可。有人說：“平庸的教師在講述，好的教師在解釋，更好的教師在示范，偉大的老師在激勵?！?/p>

特級教師的經(jīng)歷告訴我們：從新手教師到經(jīng)驗教師靠的是經(jīng)驗性知識的累積，而從經(jīng)驗教師到專家教師靠以反思為核心的策略性知識的形成與完善。不經(jīng)過反思，教師無法達到專家教師的境界和層次。特級教師也曾經(jīng)歷困境，有過破蛹化蝶的過程。許憬老師從一名普通信息技術(shù)老師迅速成長為名師并走向校長的管理崗位，他的成長經(jīng)歷不可復制，但極具啟發(fā)意義。段青老師利用海南信息技術(shù)和通用技術(shù)課程網(wǎng)營造了一個常態(tài)的、宜于年輕教師成長的生態(tài)環(huán)境，一大批年輕老師通過這個平臺迅速成長起來，有人說沒有段青老師的努力就沒有海南今天一批好的老師。一個好的引路人或許可遇不可求，但網(wǎng)絡(luò)時代，做一個教育教學的有心人，一定能找到前行路上的伙伴和路標。王建德老師人稱“江湖郎中”，如何從菜鳥修煉成個中高手他有獨家良方……一個個鮮活的案例生動地告訴我們：有為才有位，有位才有為。

《中國信息技術(shù)教育》：您能否從這些特級教師中尋找出一些“相同的特質(zhì)”來？

小鄭老師：我一直在觀察，也一直在思考：這些特級教師身上，他們共同的內(nèi)在特質(zhì)是什么？他們不僅懂教學，更懂得什么是教育。正如雅斯貝爾斯所云“教育是人類靈魂的教育而非理智知識和認識的堆積。教育本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。這些特級教師，他們有淵博的學識、更有迷人的人格魅力。他們共同的特點是熱愛并享受當下的事業(yè)和生活，他們教書、唱歌、喝茶、散步、寫作、品味生活，有許多奇思妙想并努力去實現(xiàn)它。他們的幸福人生在于教書不是謀生的手段，而是育人的過程，有機會指導學生和青年教師獲得智力和心靈上的成長，“得天下英才而教育之”，人生之樂也。

基于此，很多人感到困惑的是：信息技術(shù)課的發(fā)展，到底要依賴其學科魅力還是教師的人格魅力？有人懷疑信息技術(shù)課的學科魅力，指出信息技術(shù)課學生喜歡的往往不是教師教的內(nèi)容和教的方式，而是機房里的電腦。如果信息技術(shù)課不能打贏這場和機器（網(wǎng)絡(luò)）的斗爭，真正讓學生獲得智力上的融入和成長，那將成為失敗的課程。信息技術(shù)是一門新興學科，課程知識體系尚不完善，學段之間的銜接也缺乏科學性和邏輯性，要展示信息技術(shù)的學科魅力，需要對教學內(nèi)容進行更精心的選擇和設(shè)計。不妨用心學習和借鑒那些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，可以少走很多彎路。張勤堅老師堅持“對教材內(nèi)容進行有效分解、科學整合、分層拓展、適度延伸，及時補充適切的教學內(nèi)容進入課堂。比如，把“郵箱”的申請和QQ做了捆綁，關(guān)于論壇則索性遷移到了騰訊微博，又因為微博中圖像的美化，向孩子們推薦‘美圖秀秀”；李冬梅老師通過霍夫曼不等長無損壓縮編碼等內(nèi)容向?qū)W生展示技術(shù)的無窮魅力，這樣的內(nèi)容會讓學生眼前一亮，啟迪他們的智慧，在獨立思考中學會創(chuàng)新。

“親其師，信其道”，特級教師是一個具備獨特人格魅力的特殊人群。但如果一門學科淪落到完全依賴教師的人格魅力去維持，那是學科的悲哀。信息技術(shù)課程的春天才是信息技術(shù)老師的春天。

《中國信息技術(shù)教育》：哪幾位教師的哪些觀點或?qū)嵗屇找孀畲螅?/p>

小鄭老師：在課程開設(shè)方面，郭林濤老師提出信息技術(shù)“三面向”的教育體系：面向全體學生進行信息技術(shù)普及教育，堅持上好必修課；面向部分學生進行信息技術(shù)應用教育，堅持上好選修課；面向少數(shù)學生進行信息技術(shù)精英教育，堅持上好競賽課。這個框架的搭建圓滿地解答了中學信息技術(shù)課程如何有效開設(shè)的問題，極具指導意義。

在教學設(shè)計方面，李冬梅老師提出“讓學生在信息技術(shù)的‘深水池游泳”。李冬梅老師指出學習是一件充滿挑戰(zhàn)，經(jīng)歷艱辛，經(jīng)過努力，付出智力與體力后收獲結(jié)果，獲得成功體驗的趣事。成功創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的“深水池”，讓學生能夠獲得智力上的參與和成長，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計一些有創(chuàng)意，有一定難度和挑戰(zhàn)性、綜合性的專題式探究活動，讓學生在信息技術(shù)實踐活動過程中更好地學習和掌握教學內(nèi)容。李冬梅老師設(shè)計的“搜索引擎研究報告”、“我的校園我的同學”等專題系列，有著濃濃的課程開發(fā)的味道，真正給一線老師以啟迪。

在教學實施方面，張勤堅老師大膽提出，要敢于上“不完整”的課。不管設(shè)計得多么完美的課，在實際實施的時候卻常常由于這樣那樣的原因，留下頗多遺憾。也許，追求完美本身即最大的不完美。張勤堅老師指出“教學應該以學生為本，真正從學生學習內(nèi)需與學習狀態(tài)以及學習興奮點等因素出發(fā)，能在課堂教學中及時調(diào)整自己的教學行為與目標，信息技術(shù)課堂教學的終極目標并非是教師的課堂教學看上去有多完整（一種表象的所謂完美），而是學生是否對你的課程有興趣，是否有學習的興致，是否產(chǎn)生了自主學習的動力等”。教師敢于打造“不完整”的課，是基于對學生、對教學的信心。這樣的課，才是生動鮮活的。一堂“活”的課，未必是學生操作電腦的忙碌，回答問題的“踴躍”，而是教學內(nèi)容所引發(fā)的學生思維上的活。教學如“煲湯”，講究的是火候與耐心，并不是“復雜”。

《中國信息技術(shù)教育》：您認為讀書和閱人，有著怎樣的不同？

小鄭老師：美的本身就是存在的唯一理由。我喜歡陶淵明讀書的境界：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！背赡耆说淖x書尤其要去掉功利心，首先滿足審美的需要。好的閱讀是主動的閱讀，而這種主動的甚至無所用心的閱讀一定會對工作事業(yè)有幫助，讓我們的心智保持活力與成長。有些書，讀后會讓人歡喜贊嘆，那是正效率，正如我們常講身邊有些人具備正能量；有些書，讀后讓人愁眉不展，那是負效率，正如有些人具備負能量；而讀書后還能有所感悟，自己想出新的什么來，那就是超效率了。

我們可以向古代先賢學習，可以向大洋彼岸的人淘寶，也可以向身邊的人取經(jīng)。閱讀幫我們打開一個又一個頭腦、窗戶，得以見識更加豐富多彩的世界。借他人之智慧，補自己之短板，這是成長的捷徑。毫無疑問，特級教師恰好是我們身邊具備正能量的一群人，不妨從他們身上吸收正能量，讓自己也具備燃燒的小宇宙。

編者按：有的時候讀者不是特懂技術(shù)的人，對于一些作者所提到的專業(yè)術(shù)語也不是很清楚，所以她就盡可能人性化地去展現(xiàn)給讀者，讀者可能在看一個有趣的故事，在看一個有意思的討論，哪怕是一些有新意的來自海外的消息，看的過程是一種潛移默化的對一些術(shù)語，一些新事物的了解，然后慢慢熟悉，但是其中的技術(shù)含量卻不打折扣，所以有時候你會覺得很順暢地看完一篇很專業(yè)的文章，而這些原本看似對不懂技術(shù)的人來講無關(guān)緊要的文章，卻能帶來收益。例如，開闊了視野，甚至從不懂技術(shù)到喜愛技術(shù)，從沒有技術(shù)邏輯，到產(chǎn)生技術(shù)邏輯。當然，如果你是專業(yè)人士，這些內(nèi)容就是屬于你的可利用信息，《域外采風》欄目主持人張渝江老師下面以微博的形式也是想要表達出這樣一種愿望。