陳鋼貴

信息技術(shù)學(xué)科相對于其他學(xué)科來說是一門新興學(xué)科。到目前為止，它的教學(xué)理論體系、教學(xué)模式等都還沒有定型。同時信息技術(shù)課又具有其獨特的技術(shù)應(yīng)用性、變化性、社會時代性等特點，因此決定了信息技術(shù)課堂不能完全照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)積極探索和嘗試適應(yīng)本學(xué)科特點的教育教學(xué)方法。另外，現(xiàn)行信息技術(shù)教材多以主題活動為載體，以任務(wù)驅(qū)動的模式展開知識和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)很明確，但在具體實施過程中，面對各種學(xué)習(xí)信息時，極易產(chǎn)生盲目性，迷失方向?；谝陨显蚣艾F(xiàn)象，筆者結(jié)合《武漢市中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》以及信息技術(shù)常規(guī)課程教學(xué)與實踐，淺述在信息技術(shù)課堂中運用思維導(dǎo)圖，使教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”更加有目的性和針對性，從而達(dá)成高效課堂。

● 信息技術(shù)課堂中運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.運用導(dǎo)圖，化繁為簡，為課堂導(dǎo)航

《武漢市中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出，“信息技術(shù)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”。在信息技術(shù)課堂中，借助思維導(dǎo)圖，不僅能夠讓教師明確“教什么如何教”、學(xué)生了解“學(xué)什么如何學(xué)”，更重要的是懂得“如何思考”。例如，在圖1思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，教師能明確地掌握這節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)，包括對計算機的類型、歷史及組成的介紹，同時還包括對使用計算機行為習(xí)慣的教育；作為學(xué)生也能明確這節(jié)課要掌握哪些知識點。通過長期的借助于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)實踐訓(xùn)練，師生的思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力都能逐步提高。信息素養(yǎng)也能在“授人以漁”的過程中得到提升。

2.運用導(dǎo)圖，變文為圖，為課堂助興

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識?！芭d趣”從何而來？需要靠教師適時的引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般人閱讀大量的文字信息后，需要長時間消化處理，但卻對圖形化、符號化、顏色化的視圖信息很敏感，容易在短時間內(nèi)被記住，正所謂“一圖勝千言”，而思維導(dǎo)圖正符合這一思維規(guī)律。特別是中小學(xué)生，正處于好玩、好動、好奇、好問的心理時期，借助這一思維規(guī)律在信息技術(shù)課堂中使用思維導(dǎo)圖，能從根本上提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.運用導(dǎo)圖，深化聯(lián)系，為課堂筑網(wǎng)

在武漢版《綜合實踐活動 信息技術(shù)》教材中，均以板塊（單元）化、主題活動任務(wù)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，板塊（單元）的劃分，不僅圍繞著單元教學(xué)內(nèi)容安排，而且前后有著緊密的聯(lián)系。通過設(shè)計使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生迅速建立整節(jié)課、整個板塊（單元）、整冊書，甚至是整門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系及網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。例如，武漢版《綜合實踐活動 信息技術(shù)》五年級上冊前言部分有這樣一段文字對全冊書做了一個整體介紹。下面筆者分別用文字和思維導(dǎo)圖兩種方式展現(xiàn)這一內(nèi)容（如下頁圖2、圖3）。

很顯然，運用思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式更能直觀地展現(xiàn)本冊書內(nèi)容涵蓋方面及整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。這張“網(wǎng)”印在教師腦中，在教學(xué)過程中，教師將針對這五個板塊做出最優(yōu)化的教學(xué)處理，既單獨成立，又融合成整體。

4.運用導(dǎo)圖，引起共鳴，為課堂助力

建構(gòu)主義提出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索實踐。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生的參與性并不夠。原因是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間沒有找到交點和共鳴。通過在信息技術(shù)課堂中師生共同設(shè)計使用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會到平等，體會到知識學(xué)習(xí)的交錯與融合。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，對主題活動的任務(wù)更加明確、內(nèi)容更加清楚、層次更加分明，每個小組的成員可以很清晰地知道自己的任務(wù)，可以根據(jù)每個人的特長進(jìn)行分工合作（如圖4）。

通過有計劃、有條理的學(xué)習(xí)活動，讓混亂交織的信息在思維導(dǎo)圖中有意識地構(gòu)建。學(xué)生就能很容易地找到“共鳴”，主動參與的熱情高漲，信息技術(shù)課堂效率自然就會提高。

在信息技術(shù)課堂中運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢是顯而易見的，那么如何運用這一工具呢？下面筆者通過案例的形式，給大家闡述在信息技術(shù)課堂中運用思維導(dǎo)圖踐行的具體實施方法。

● 信息技術(shù)課堂中運用思維導(dǎo)圖的方法

案例：武漢版《綜合實踐活動 信息技術(shù)》四年級下冊《第15課 公益廣告我設(shè)計（上）》，本節(jié)課圍繞著“設(shè)計公益廣告”這一中心任務(wù)，通過“認(rèn)識廣告”、“欣賞廣告”、“認(rèn)識和設(shè)計公益廣告”等子活動，最終達(dá)到“讓學(xué)生了解廣告的作用和意義，以及傳播的途徑；理解公益廣告的含義；設(shè)計幾則公益廣告”的目的。

教師篇：作為教師，我們應(yīng)該站在全局的角度來對待每節(jié)課，新舊知識的教授與學(xué)習(xí)都有著繼承與聯(lián)系，不能孤立對待課程。在上這節(jié)課之前，初讀教材后，筆者首先對它的地位利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，明確了后續(xù)的教學(xué)與它的關(guān)系——繼承發(fā)展（如圖5）。

接著，筆者通過研讀教材，提煉出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情制定出重難點，圍繞著“設(shè)計公益廣告”這一中心任務(wù)，借助思維導(dǎo)圖將教學(xué)目標(biāo)、重難點及過程形象化、直觀化。同時也為后續(xù)撰寫詳細(xì)教案理清思路，做好鋪墊。

緊接著，筆者依據(jù)思維導(dǎo)圖（如下頁圖5、圖6）撰寫詳細(xì)教案（略）。

然后，筆者在課堂教學(xué)中，利用板書或多媒體課件不斷呈現(xiàn)和完善思維導(dǎo)圖（如下頁圖6），在完善的過程中做到及時診斷，改進(jìn)教學(xué)。讓教師的“教”有規(guī)劃、有依據(jù)、有改善，讓學(xué)生的“學(xué)”有計劃、有條理、有共鳴（如下頁圖7）。

最后，筆者借助思維導(dǎo)圖對整個教學(xué)活動情況進(jìn)行符號化的反思（如下頁圖8），及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面的不足并加以改進(jìn)，取長補短。不僅效率高，而且印象深刻。

學(xué)生篇：作為學(xué)生，利用好思維導(dǎo)圖這一有效工具，可以在以下幾個環(huán)節(jié)中起到事半功倍的效果。

（1）課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，增強聽課的目的性，鍛煉自己的自學(xué)能力。而設(shè)計預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖（如下頁圖9），不僅能夠起到上述作用，更重要的是能讓教師了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進(jìn)教學(xué)。

（2）課中學(xué)習(xí)。在上課時，學(xué)生通過觀看和參與構(gòu)建教師利用板書或多媒體課件呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，不僅讓所學(xué)的知識記憶及運用更加系統(tǒng)化、條理化，而且能夠與自己設(shè)計的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖自然對比，找到“共鳴”，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

（3）課后總結(jié)與拓展。在課后，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對新知識進(jìn)行梳理總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性對新知識進(jìn)行拓展延伸（如圖10）。學(xué)生不僅掌握了新知識，而且發(fā)散性思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣也更加濃厚。

設(shè)計思維導(dǎo)圖不受課堂40分鐘的限制。無論是教師還是學(xué)生都可以在課前或課后完成，課中只是一個展示和完善的過程。此外，目前可用的思維導(dǎo)圖軟件很多，如MindManager、MindMapper、CmapTool、Office等。筆者推薦大家使用MindManager，它不僅能設(shè)計思維導(dǎo)圖，而且有幻燈片放映功能，便于教學(xué)呈現(xiàn)。

● 信息技術(shù)課堂中運用思維導(dǎo)圖的生命力

作為教育工作者，我們都很好學(xué)，而這種好學(xué)有時又會演變成一種跟風(fēng)的現(xiàn)象。對一些還不太成熟的新教學(xué)理念、工具、技術(shù)的運用都顯得很敬畏，但又很短暫，生命力不長；對于成熟的東西又不愿踏實研究和實踐，改善教學(xué)效果只能是空談，即便有，也可能只是暫時的。而思維導(dǎo)圖這一工具已經(jīng)具備了40多年的實踐運用經(jīng)驗和歷史，在國內(nèi)外，很多教學(xué)機構(gòu)已經(jīng)對它在教育中的應(yīng)用與影響進(jìn)行了深入的研究和探索。在很多高校中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成了教師和學(xué)生常用的教學(xué)工具，并且取得很好的效果。我們中小學(xué)信息技術(shù)教師作為現(xiàn)代教育技術(shù)前沿的工作者，理應(yīng)充分研究和運用這一工具，為信息技術(shù)課堂添上一雙斑斕絢麗的翅膀。