薛琦 馬慕菡 張旋

2012年7月28日至30日，第十屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動決賽在北京舉行，來自全國數(shù)百支代表隊參加了教師網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項的角逐。

三天的比賽，緊張、忙碌而又充實。從第一天上午拿到參賽課題——北京版小學語文四年級《天游峰的掃路人》那一刻開始，我們團隊經(jīng)歷了個人教學設(shè)計、團隊信息化教學設(shè)計、評價兄弟團隊教學設(shè)計、反思與完善教學設(shè)計、可視化陳述與答辯等過程。賽場內(nèi)外，經(jīng)歷了同伴互助下自我完善的頭腦風暴；一路走來，在一次次分享信息、碰撞思想、激發(fā)智慧中實現(xiàn)教師生命質(zhì)量的飛躍。在大賽的磨礪與融合中，我們最終獲得了網(wǎng)絡(luò)教研團隊一等獎，同時被授予恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎。興奮之余，帶給我們的是思考：網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽不僅僅促進教師專業(yè)能力的提升，還深深影響教師對教學途徑、方法的思考，促進教學方式的變革。

● 教學設(shè)計在思辨中完善

1.基于課標，找準定位

經(jīng)歷了對007團隊的評價后，我們更加明晰了自己的思路。同時，我們看到了005團隊對我們第一稿教學設(shè)計的評價，從中看到了自己的成功與不足，但是僅僅就哪一點進行修改，感覺是在添補丁。因此，我們以《義務(wù)教育小學語文課程標準（2011修訂版）》為準繩，重新對教學分析部分進行了準確定位，制訂了新的教學目標。

思辨與升華：

【薛琦】我認為教學內(nèi)容分析應(yīng)該向多維度深化。在立足整個單元安排結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要進一步摸清文章線索，了解文章的語文學習價值。

【馬慕菡】文章包含多種描寫人物的方法，教學時不能面面俱到，只能挑選一兩種進行重點指導。

【張旋】文中還暗含了不起眼和不平凡的之間的辯證關(guān)系，這也應(yīng)當作為解讀目標。

【薛琦】教學對象的分析要充分考慮四年級學情，以學論教，以學促教，以學評教。

【馬慕菡】博客的充分使用，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以為學生搭建自主、合作、探究的平臺，能夠體現(xiàn)對信息技術(shù)的整合。

【張旋】教學方法分析要立足略讀教學?！缎抡n標》在中年級閱讀教學中增加了略讀教學要求：“學生略讀，略知文章大意。”

【馬慕菡】采用學生自主學習與老師指導學習相結(jié)合，獨立學習與合作學習相結(jié)合，探究學習與接受性學習相結(jié)合，才能夠體現(xiàn)出略讀的味兒。

經(jīng)過反復(fù)研磨、縝密思考和激烈碰撞，我們在教學分析方面把握更加準確。

最終設(shè)計：

知識與技能目標：通過學生自學、集體交流，認識六個生字，粗知課文大意，能就不懂的問題和老師同學交流討論。

過程與方法目標：抓重點詞句理解課文內(nèi)容，體會語言描寫的作用，開展與課文主題相關(guān)的閱讀延伸。

情感態(tài)度與價值觀目標：深刻領(lǐng)會掃路人自信、豁達的生活態(tài)度。培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2.有效整合，鞏固學法

最初，我們把第一個教學環(huán)節(jié)定位在“初讀課文，整體感知”，采用比較傳統(tǒng)的教學思路。

原始設(shè)計：

①談話導入，整體感知。

◇你最佩服的人是誰？為什么？

◇今天我們來學習《天游峰的掃路人》。

②明確要求，檢查反饋。

初讀要求：

◇把課文讀正確、讀通順，讀不連貫的地方反復(fù)多讀幾遍。

◇想想課文主要講了什么。

檢查反饋：

◇褪色、掃帚、沏茶、頗有、瘦削、黝黑。

◇頂天立地、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢、炯炯有神、豁達開朗。

每一組詞讓你想到了什么？

③這篇課文主要講了什么？

進入循環(huán)評價環(huán)節(jié)，007團隊的教學設(shè)計為我們打開了一扇交流、提升的窗口。我們又認真研讀了005團隊的評價。綜合兩支友隊的見解，結(jié)合兩日來我們的思考，我們對教學設(shè)計進行了再次修改。

思辨與升華：

【薛琦】這是一篇略讀課文，學生可以在老師的引導下通過自主預(yù)習解決一部分問題。

【張旋】我們可以借鑒007團隊的做法，將預(yù)習的內(nèi)容放在博客上，學生可以隨時隨地閱讀瀏覽，并根據(jù)教師的提示有針對性地進行預(yù)習，避免了預(yù)習中的盲目性、低效性。

【馬慕菡】學生可以在課前搜集、整理相關(guān)信息，通過留言、評論等形式展開交流，發(fā)表自己預(yù)習的收獲，傾聽不同的聲音，擴大學習的范圍，實現(xiàn)思想的溝通與思維的碰撞。

【張旋】在課堂上我們可以利用電子白板對學生提出的問題進行歸納、篩選，選擇最有價值的問題共同研究，這樣就會提高課堂教學效率。

在一系列的思想碰撞之后，我們對本課教學進行了重新定位，“授之以魚”不如“授之以漁”，引入博客引導學生課前預(yù)習，充分發(fā)揮學生的主體地位，力求課堂教學簡約高效。

最終設(shè)計：

①單元導入、揭題解題。

◇本單元我們學習的都是寫人的文章，作者都是從哪些方面來寫的呢？（語言、外貌、動作）

◇今天同學們要自己學習一篇寫人的文章——《天游峰的掃路人》。

②培養(yǎng)預(yù)習習慣、匯報疑問。

過渡：課前已經(jīng)布置同學們按照要求預(yù)習課文，今天老師特別想看看你們預(yù)習中“問”的效果：在預(yù)習過程中你有哪些疑問？

③自讀課文、獲取信息。

文章不厭百回讀，相信你們通過自己閱讀能解決大部分問題。讀后把解決的問題從電子白板上劃去。

④再讀課文、提煉重要有價值的問題。

我們需要共同解決哪些重要問題？（選取學生提出的最有價值的問題）天游峰的掃路人是一位怎樣的人？

3.兒童立場，多方對話

在第一次綜合教學設(shè)計時，我們在第二部分“多方對話，自主感悟”這一環(huán)節(jié)，抓住文本的重點語段貫徹教學。

原始設(shè)計：

①與山對話——賞“山之險”

◇讀讀描寫天游峰的句子，想想在描寫上有什么特點。

◇交流討論：作者筆下的天游峰是怎樣的？你關(guān)注了哪些詞語？從這些語句中讀懂了什么？能讀出它的險嗎？把我們的感受一起讀出來好嗎？

②與人對話——品“人之樂”

默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關(guān)詞句，想想這是一位怎樣的老人？把你的感受寫在書上，再與同桌交流。

◇解讀掃路人的外貌描寫。（你從哪些詞語中讀懂了這是一位什么樣的掃路人？能讀出你的感受嗎？指導朗讀。）

◇解讀掃路人的動作描寫。

◇解讀老人的語言神態(tài)描寫。

老人的語言描寫課文有幾處？依次指名讀出。

◇這是一位什么樣的老人，從哪看出？

◇老人累不累？說說理由。

◇從“輕輕松松、自在悠閑”讀懂什么？ 指導感情朗讀。

總結(jié)：把工作當成享受，這是一種豁達樂觀的精神。

出示：“老人搖搖頭……我能舍得走嗎？”

◇你認為老人是個怎樣的人？從哪些語句讀出什么？

◇抓住“我能舍得走嗎？”改寫句式。

◇你們向往老人的這種生活嗎？老人說這句話時是什么樣的語氣？怎樣把老人的“悠然”讀出來。

小結(jié)：樂于付出，這也是一種豁達開朗。

出示：“30年后，我照樣請您喝茶！”

◇從老人說的這句話中，你又讀懂了什么？

◇齊讀，讀出老人的自信。

小結(jié)：老人對未來充滿希望，這更是一種自信、豁達開朗。

③與作者、編者對話——明“其之意”

剛才我們與作者，與老人進行了心靈的溝通，大家心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句?？梢詫ψ髡哒f，對老人說，也可以對自己說。

第二天，我們認真研究了友隊對我們的評價，再次回頭重讀課標，發(fā)現(xiàn)我們的設(shè)計仍顯拘泥，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容仍顯過細，過于飽和。一方面一個課時可能難以完成，另一方面學生的自主、合作、探究很容易受到?jīng)_擊，最終回到“被教師牽著走”的老路子上去。大家各抒己見，爭論的焦點在于如何在課標的指引下、基于兒童立場來設(shè)計課堂多方對話。

思辨與升華：

與山對話——賞“山之險”

【薛琦】學生前期已經(jīng)做過充分預(yù)習，進入文本可以以一個問題引領(lǐng)：天游峰給你留下什么印象？

【張旋】這里的重點詞句較多，學生說不充分。

【馬慕菡】引導學生自主探究、合作學習，如果學生談不充分，就請其他同學補充。

【薛琦】學生潛入文本，透徹地學習，充分地討論，這才是最重要的。

【張旋】這個環(huán)節(jié)是否可以加入一個成語擴充，交流后你想到了哪些成語？

【薛琦】這個有難度，與之相關(guān)的成語學生掌握并不多。不必加。

【馬慕菡】只要是可以在課堂上爭取的積累機會盡量不要放過。學生沒有，老師給，不加重學生負擔，只滿足學生的需要。

與人對話——品“人之樂”

【薛琦】關(guān)注描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關(guān)詞句，才能理解這是一位怎樣的老人。

【馬慕菡】這些側(cè)面描寫是文章的重要描寫方法。以此入手，教學仍顯拘泥，按部就班，沒有大膽放手。

【張旋】我們可以試著從課后題入手。“一位70多歲的老人早該享受晚年生活，為什么他仍堅持做天游峰的掃路人呢？”一個問題的提領(lǐng)引導學生自己總結(jié)。

【薛琦】這個建議很好，但四年級學生總結(jié)人物描寫方法，略有拔高。我們要對寫法的學習進行取舍，僅僅就最有特點的“語言描寫”做具體感悟，而且目標定位為“滲透”。其他的描寫方法不做具體分析，讓學生通過朗讀進行意會。

【馬慕菡】對，這是對學習主體的充分尊重，是對略讀教學目標的正確把握。

與作者、編者對話——明“其之意”

【馬慕菡】課標中指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。與作者、編者對話稍有難度、不夠自然。

【薛琦】孩子喜歡做游戲，我們就讓學生在快樂的氣氛中“猜一猜”、“議一議”再下結(jié)論。

【張旋】這樣降低了難度，體現(xiàn)了層次，培養(yǎng)了略讀能力。

最終設(shè)計：

①與山對話——賞“山之險”

通過預(yù)習，天游峰給你留下什么印象？學生交流，要求學生結(jié)合課文試著把理由說充分。此時你還想到哪些成語？

②與人對話——品“人之樂”

討論課后題：一位70多歲的老人早該享受晚年生活，為什么他仍堅持做天游峰的掃路人呢？

學生交流討論，相機板書（熱愛生活、樂于付出、充滿希望）。聯(lián)系上下文和老人的經(jīng)歷，現(xiàn)在你對“自信、豁達”的意思有什么新的理解？

再次瀏覽課文，思考：作者是如何讓這一人物如此鮮活、豐滿以致走進我們的內(nèi)心呢？（學生歸納主要寫作方法：外貌描寫、語言描寫等。）

你們感覺到了嗎，老人的語言特別有特色。我們來分角色朗讀，表演讀，具體體會語言描寫的特色。問：你有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：這是值得我們平常在寫作時學習的。

③與作者、編者對話——明“其之意”

猜一猜，編者為什么要把這篇文章編入教材呢？

課件展示：擂臺賽

◇這篇文章涉及的景點很有名氣。

◇文章不僅文字美，主題也有教育意義。

◇這件事情令作者難忘。

● 整合處在爭論中擦亮

【馬慕菡】我認為，信息技術(shù)整合點是在班級博客的設(shè)計上，它有效地貫穿了教學的始終，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，檢驗了課堂教學的效果。

【張旋】學生按照博客中的六步預(yù)習法，提交預(yù)習作業(yè)，課堂上共同交流，習得預(yù)習之法。

【薛琦】學生進入博客“課外拓展”這個板塊，可以根據(jù)喜好選讀文章，以習得的方法進行閱讀，實現(xiàn)了學法遷移。

【馬慕菡】這同時也體現(xiàn)了我們在教學設(shè)計中“授之以漁”的思想。

亮點一：追本溯源巧整合

我們立足于“信息技術(shù)與語文學科課程的有機整合”，定位于“以教材為例，以網(wǎng)絡(luò)助讀，以自悟為主，為培養(yǎng)略讀能力服務(wù)”，建構(gòu)了一個集文字、圖片、音頻為一體的班級博客，包括原文賞讀，預(yù)習園地，課外拓展與延伸等板塊，這樣的整合為學生自主、合作、探究的學習創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了平臺。

亮點二：引進活水求高效

首先，利用博客，自主預(yù)習，習得“預(yù)習之法”。學生按照博客中的預(yù)習指導“讀、劃、查、思、寫、問”六個步驟預(yù)習課文并與同伴對比交流，長期堅持必能習得預(yù)習之法。

其次，遷移運用，自主感悟，習得“略讀之法”。大膽放手，引導學生走進文本自主感悟，多方對話，為學生習得略讀之法鋪了路架了橋。

最后，基于學情，有所取舍，滲透“表達之法”。本文采用了多種描寫方法?？紤]到學習對象為四年級學生，我們僅對最具特點的“語言描寫”做一番“滲透”。其他描寫方法僅讓學生通過朗讀自行意會。我們認為，這是智慧的取舍。是對學習主體的充分尊重，是對略讀教學目標的正確把握。

● 專業(yè)技能在競賽中成長

【馬慕菡】我雖然曾多次參加過各種教學大賽，可參加網(wǎng)絡(luò)教研團隊大賽是第一次，全新的比賽模式，讓我感受到合作的力量是無窮的。每一個環(huán)節(jié)我們都力求精益求精。爭辯的過程是激烈的，取舍的過程是痛苦的，改變自己的過程是難熬的，但在過程中的真實地成長，是我最深刻的體會。

【薛琦】短短的兩天半時間，我們共同經(jīng)歷了NOC大賽的磨礪，從最初粗糙的教學設(shè)計到最終完善的教學設(shè)計，我們的認識得到了深化，教學設(shè)計的質(zhì)量有了明顯的提升。對于一些思路的設(shè)計和細節(jié)的處理，共同推敲所產(chǎn)生的奇思妙想常常使我們振奮不已，不時體驗到創(chuàng)新帶來的喜悅。團隊的力量不僅體現(xiàn)在我們?nèi)酥g，還體現(xiàn)在團隊之間的循環(huán)評價，給了我們很多的思考與啟發(fā)。正是這樣的通力協(xié)作，團隊互助，才使我們做得更好！

【張旋】在參與網(wǎng)絡(luò)教研團隊比賽的過程中，感受最深的就是：拓寬了視野，得到了鍛煉，收獲了啟迪。在一次又一次的探索—對話—碰撞—研討中，一個又一個智慧的閃光點不斷迸發(fā)，思維的深度和廣度一次又一次地延伸，專業(yè)能力在一輪又一輪的思想碰擊中提升。

后記：

在NOC活動十年的慶典上，我們心潮澎湃，能夠在北京，在國家會議中心，代表網(wǎng)絡(luò)教研團隊登上領(lǐng)獎臺，我們感到無上榮耀。同時也感到社會各界對教育發(fā)展、教師素養(yǎng)提升的重視，我們意識到這并不是比賽的終點，而是走上一個新的平臺，嘗試創(chuàng)新的起點。

“培養(yǎng)創(chuàng)新意識 提高實踐能力”是NOC活動的思想理念，展望今后的語文教學，我們將繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)教研的合作模式，不斷更新教學理念，不斷提高個人素質(zhì)，我們堅信：智慧源于合作。NOC活動將助推我們在教研道路上走得更穩(wěn)更遠！

評委之深度評析

從以上網(wǎng)絡(luò)教研過程來看，整個團隊是在經(jīng)過一次次痛苦的磨礪中一路走來，伴隨的是他們一路思想的碰撞與融合，留下的是他們一路智慧的芬芳。這集中體現(xiàn)在以下三個方面。

1.突出一個“學”。該網(wǎng)絡(luò)教研團隊在整個教學思想和教學流程中始終突出學生自主學習過程，立足于學生為學習的主體，充分體現(xiàn)“讓學”，折射出教學中角色的轉(zhuǎn)變。在學生學習過程中，該團隊尤其重視學生的預(yù)習環(huán)節(jié)，做到“先預(yù)習后上課”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將“博客”這種既簡單實用，又利于學生進行多方交流的載體植入學生的學習之中，簡明高效，通過“讀、劃、查、思、寫、問”這種六步具體的預(yù)習步驟讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上利用博客進行網(wǎng)絡(luò)交流，互通有無。博客中的“課外拓展”為學生豐富學習資源提供了一個很好的自主積累、自主探究的空間。

2.崇尚一個“簡”。從整個團隊磨礪的過程來看，教學設(shè)計越來越簡，教學目標越來越明，做到“簡約、簡單”語文，輕松高效。把大量的課堂有效時間和空間歸還給學生，引領(lǐng)學生在文本學習中感悟、品味涵泳語言文字，體會文章的表情達意，豐富學生的閱讀感受，這些轉(zhuǎn)變得益于他們對課程標準一次次的解讀與審視，以及對教材的深入鉆研和準確把握。在“與山對話”、“與人對話”、“與編者對話”三個教學主要流程中，各以一個統(tǒng)領(lǐng)性的學習問題貫穿主線，帶領(lǐng)學生學習文本的言，品悟文本的意，達成“言意兼得”，使語文教學回歸于本真。

3.彰顯一個“法”。從整個教學設(shè)計的變化上來看，該團隊在設(shè)計思想上力求彰顯教學中閱讀方法的傳遞和引導，從感悟閱讀方法逐漸向習得表達方法自然過渡，體現(xiàn)出對學生語文語言實踐能力的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)新課標的核心理念。在該教學設(shè)計中，此團隊十分重視對文本中顯現(xiàn)出的描寫方法從學情出發(fā)，選擇適合于學生認知水平的人物語言描寫作為閱讀方法和寫作方法相互結(jié)合的訓練點，通過不同層次的朗讀，深入體會，習得方法。而其他的寫作方法則注重在教學中進行滲透，潛移默化，為學生以后的學習奠定基礎(chǔ)，留出空間。

縱觀整個團隊磨礪的過程，在以下兩個方面給出建議：

1.留下一個“質(zhì)疑”。質(zhì)疑是學生思辨不斷成熟的標志，課標中也明確提出在語文教學中要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，該團隊在原先的教學設(shè)計中體現(xiàn)了一個“問”的環(huán)節(jié)，而在最終的設(shè)計中卻將“問”的環(huán)節(jié)省去。建議在設(shè)計中結(jié)合學生在自主、合作、探究的學習中，能自主發(fā)現(xiàn)并大膽提出不懂的問題，再經(jīng)過與文本對話，與伙伴對話，思考感悟探討，走向自主釋疑，讓學生在學習中不斷經(jīng)歷一個個思辨的過程。

2.體現(xiàn)一個“評價”?？v觀該團隊的教學設(shè)計以及學生利用博客進行自主預(yù)習的整個流程，對學生在各階段的學習缺少一個評價的過程，采取教師評價激勵與同學相互評價補充意見相結(jié)合，相互啟發(fā)智慧，碰撞思想，達成多元互動、共享共贏的學習氛圍。而評價的根本目的正是為了更好地促進學生學習，改善教師教學的有效方式。建議該團隊從學生預(yù)習到課堂教學設(shè)計發(fā)揮出評價診斷、反饋、激勵的功能，讓學生的學在評價中目的越來越明，思路越來越清，有效地促進學生的發(fā)展。