鄭愛(ài)文 樊志華

樊志華，1995年榮獲山東省特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)，山東省煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院中小學(xué)信息技術(shù)教研員，煙臺(tái)市政協(xié)委員。曾主持全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)吖教育信息化理論與實(shí)踐研究》（編號(hào)：FYB011583）子課題《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)研究》，以及多個(gè)省級(jí)課題。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：山東省煙臺(tái)市1984年就開(kāi)始引入計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)年份現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)確實(shí)有一些遙遠(yuǎn)，您作為這一事件的見(jiàn)證者，能不能講一下當(dāng)時(shí)的狀況？

樊志華：1984年，我市在山東省煙臺(tái)第二中學(xué)開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，截止到1998年底，全市中小學(xué)已配備從蘋(píng)果II到奔騰II各種型號(hào)微型計(jì)算機(jī)25439臺(tái)，計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍也從最初的2人壯大到1269人，57%的高中、66%的初中和部分小學(xué)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)選修課。

到了1998年12月，我們通過(guò)三級(jí)計(jì)算機(jī)教研網(wǎng)絡(luò)對(duì)全市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)情況作了全面調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，各縣市區(qū)計(jì)算機(jī)教育設(shè)備配置及開(kāi)課情況差異很大，課堂上4名學(xué)生共用1臺(tái)計(jì)算機(jī)、教學(xué)內(nèi)容單一或隨意等情況非常普遍。

所以，為了使全市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展有章可循，我們依據(jù)《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等文件精神并結(jié)合我市實(shí)際，制定了《煙臺(tái)市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)范（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》）?！兑?guī)范》堅(jiān)持以課程為核心、以教師為關(guān)鍵、以教學(xué)評(píng)價(jià)為機(jī)制的基本原則，首次明確了我市中小學(xué)計(jì)算機(jī)的“教學(xué)課程規(guī)范”、“教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范”和“教學(xué)管理規(guī)范”。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：是的，所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，但是在那個(gè)年代，要去為計(jì)算機(jī)課尋找規(guī)范之路，其實(shí)并非易事，希望您能夠談一談您的經(jīng)驗(yàn)，給同行們一些啟示。

樊志華：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)—榜樣示范—評(píng)價(jià)激勵(lì)。這是在1999年5月18日召開(kāi)的“煙臺(tái)市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”上，煙臺(tái)市教育局向各縣市區(qū)明確的落實(shí)《規(guī)范》的工作思路。

1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

（1）常規(guī)教學(xué)引領(lǐng)。1999年8月，我市舉辦首次全市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師教學(xué)培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)議對(duì)《規(guī)范》進(jìn)行了重點(diǎn)解讀，安排了“如何在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)持‘兩主原則，實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)素質(zhì)教育”專(zhuān)題講座（文稿已在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育研究中心網(wǎng)站《教育通訊》上發(fā)表），與會(huì)代表不僅提高了對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、明確了任務(wù)，也為會(huì)后即將舉辦的學(xué)科評(píng)優(yōu)摩拳擦掌、躍躍欲試。

（2）新技術(shù)引領(lǐng)。2000年7月，我們與煙臺(tái)市電信局聯(lián)合舉辦了首屆煙臺(tái)市“明天工程”青少年互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)夏令營(yíng)。活動(dòng)使各縣市區(qū)代表在中小學(xué)尚不具備接入互聯(lián)網(wǎng)條件的情況下，學(xué)習(xí)感受了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用。

（3）中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家的引領(lǐng)。為獲得全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，避免自己能力所限造成工作方向上的失誤，我們?cè)?000年遞交了加入“全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”的申請(qǐng)，并以制定《規(guī)范》展示的實(shí)力于年底獲準(zhǔn)成為第二批實(shí)驗(yàn)區(qū)中的一員。

2.搭建業(yè)績(jī)展臺(tái)，發(fā)揮榜樣的示范帶頭作用

（1）舉辦學(xué)科競(jìng)賽。1999年10月，舉辦首屆煙臺(tái)市小學(xué)生計(jì)算機(jī)技能比賽。在“微機(jī)英文錄入”、“LOGO繪圖”和“圖文并茂的電腦作文”三個(gè)比賽項(xiàng)目中，共有45名學(xué)生及其輔導(dǎo)教師獲獎(jiǎng)。

（2）舉行統(tǒng)一考試。2000年7月，首次在初一、初二和高一年級(jí)進(jìn)行了信息技術(shù)全市摸底考試，有9個(gè)縣市區(qū)的部分學(xué)生參加了此次考試。在競(jìng)賽與考試中，某個(gè)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)具有偶然性，但整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員均取得優(yōu)異成績(jī)則離不開(kāi)教師的有效教學(xué)。通過(guò)對(duì)優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的表彰，既能夠發(fā)揮榜樣的示范帶頭效應(yīng)，還有利于引導(dǎo)教師將活動(dòng)倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法、“作品考核”評(píng)價(jià)法和用計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)生活服務(wù)的教育思想貫徹到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中來(lái)。

3.用優(yōu)秀教師“資質(zhì)認(rèn)證”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1999年11月舉辦了首屆煙臺(tái)市初中、高中計(jì)算機(jī)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，2000年11月舉辦了首屆煙臺(tái)市小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。在首屆中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的38位教師，在之后的課程規(guī)范發(fā)展之路上發(fā)揮了積極的輻射作用，其中有3人已經(jīng)成長(zhǎng)為縣級(jí)中小學(xué)信息技術(shù)教研員。

小鄭老師：2002年以后，您陸續(xù)負(fù)責(zé)了課題《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)研究》、《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》，這兩個(gè)課題的產(chǎn)生背景是什么，取得了怎樣的研究成果？

樊志華：其實(shí)截止到2001年底，能滿足信息技術(shù)必修課程教學(xué)要求的微機(jī)配備在我市高中、初中和小學(xué)所占的比例僅為30%、28%和27%。裝備不足，直接導(dǎo)致在每周僅1節(jié)課的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中也難以探索用教育技術(shù)手段提高課堂教學(xué)效率的方法。2002年，煙臺(tái)教科院旗幟鮮明地對(duì)各學(xué)科教研員提出“高點(diǎn)定位，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的工作要求。信息技術(shù)學(xué)科針對(duì)教學(xué)裝備、課程資源及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面存在的不足，將“課題先導(dǎo)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)課程均衡發(fā)展”確定為之后五年的工作思路。

談到課題，我主持的《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)研究》是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)教育信息化的理論與實(shí)踐研究》（編號(hào)：Fyb011583）的子課題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)價(jià)》）。課題選擇具有承上啟下作用的初中學(xué)段為突破口，研發(fā)了能夠有效促進(jìn)課程規(guī)范發(fā)展的“過(guò)程性評(píng)價(jià)+作品評(píng)價(jià)+終結(jié)性考試”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)方案。其主要成果一是2004年將信息技術(shù)成功納入煙臺(tái)市初中畢業(yè)升學(xué)考試科目，二是用《初中信息技術(shù)練習(xí)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》承載課題為每一節(jié)課研發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源，使全市初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量同步出現(xiàn)較大幅度提升。

課題《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》是山東省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：2004GZ28）。它延用了《評(píng)價(jià)》課題的工作思路和研究方法，選取教學(xué)力量比較薄弱的小學(xué)作為突破口，主要成果有義務(wù)教育階段信息技術(shù)課堂教學(xué)的“六環(huán)節(jié)教學(xué)”模式和《小學(xué)信息技術(shù)練習(xí)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》。課題不僅解決了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“評(píng)什么”、“怎樣評(píng)”、“何時(shí)評(píng)”、“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題，還對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)給出了可借鑒、可操作的教學(xué)模式。該模式使課堂教學(xué)向最大限度滿足學(xué)生的差異發(fā)展、自主發(fā)展、有效提高課堂教學(xué)效率等理想目標(biāo)又邁進(jìn)了一大步，得到師生、家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。

小鄭老師：您認(rèn)為怎樣的信息技術(shù)課是高效的？

樊志華：我認(rèn)為，高效信息技術(shù)新課堂體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成用時(shí)少、單位時(shí)間效率高、師生主觀體驗(yàn)積極主動(dòng)；其本質(zhì)是在重視教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)要素和諧、強(qiáng)調(diào)師生思維碰撞的前提下，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，積極優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。2009年，我市構(gòu)建信息技術(shù)新課堂迫切需要達(dá)成的三個(gè)和諧分別是“教學(xué)環(huán)境與教學(xué)實(shí)踐間的和諧”、“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)間的和諧”以及“教師素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展間的和諧”。

小鄭老師：那么站在信息技術(shù)教研員的角度來(lái)講，您是如何理解教育創(chuàng)新的，又是如何讓教師們?nèi)ミM(jìn)一步體會(huì)和實(shí)施這種創(chuàng)新的？

樊志華：我們將教學(xué)創(chuàng)新理解為：對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)評(píng)價(jià)等事物進(jìn)行質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出改良建議或方案。為鼓勵(lì)教師參與教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)質(zhì)課程資源的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)，我們?cè)噲D建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，并在進(jìn)行以下嘗試。

1.將教學(xué)創(chuàng)新融入優(yōu)質(zhì)課評(píng)審

2006年起開(kāi)始探索將學(xué)科課題攻堅(jiān)、集體備課融入常規(guī)優(yōu)質(zhì)課評(píng)審活動(dòng)之中。該制度在以往單純?cè)u(píng)選年度優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)上，不僅能同時(shí)收獲包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及教學(xué)視頻在內(nèi)的一批優(yōu)質(zhì)課程資源，而且能引導(dǎo)教師自覺(jué)走進(jìn)課題研究及網(wǎng)絡(luò)教研。以2007年評(píng)優(yōu)為例，①我們將初一上學(xué)期15個(gè)課題分成5組，每組3個(gè)連續(xù)課題；用自選與調(diào)配相結(jié)合的方法確定各區(qū)縣承擔(dān)的課題，并于優(yōu)質(zhì)課評(píng)審前一年下發(fā)。②每個(gè)區(qū)縣只承擔(dān)1組課題；每組課題由2～3個(gè)區(qū)縣承擔(dān)；各區(qū)縣要通過(guò)近一年的集體教研完成選題的同課異構(gòu)，圍繞承擔(dān)的課題對(duì)“初一信息技術(shù)教學(xué)與小學(xué)有效銜接”展開(kāi)深入的研究。③選手代表區(qū)縣在優(yōu)質(zhì)課評(píng)審中展示小微課題研究成果，同一區(qū)縣選手參評(píng)時(shí)講課課題互不相同。④在優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)教學(xué)創(chuàng)新指標(biāo)，在活動(dòng)方案中增加“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)課件”及“作業(yè)素材”的編寫(xiě)體例、格式、要求等內(nèi)容。

這樣的舉措，迅速將教師帶入與教學(xué)相關(guān)的小微課題研究之中，同時(shí)促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的集體備課。初一上學(xué)期從“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”到“期末總評(píng)”在內(nèi)的15個(gè)課題的課程資源得到動(dòng)態(tài)更新（每個(gè)課題包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)課件”、“作業(yè)素材”及“教學(xué)錄像”等內(nèi)容）。

至此，本年度市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)審由原來(lái)單一的評(píng)優(yōu)演變?yōu)楦骺h市區(qū)課題研究成果的大展臺(tái)。從2013年起，優(yōu)質(zhì)課程資源的評(píng)審也將納入我市的學(xué)科評(píng)優(yōu)體系。

2.建立信息技術(shù)名師工作室

自2010年起，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搭建了小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)名師工作室，由榮獲山東省教學(xué)能手的信息技術(shù)骨干教師主持。工作室的主要任務(wù)是組織集體備課與教育科研。一般做法是：將本學(xué)期的課題提前分配到本室教師所在的各個(gè)學(xué)校，每個(gè)課題安排2～3所學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)，每位教師每學(xué)期集中精力專(zhuān)攻一個(gè)課題的備課。課題承擔(dān)者在教學(xué)進(jìn)度前兩周發(fā)布教案，其他教師在分享的過(guò)程中集思廣益對(duì)教案進(jìn)行再加工。工作室每學(xué)期至少召開(kāi)兩次研討會(huì)，每次會(huì)議展示交流兩節(jié)典型課例，在展示中獲得好評(píng)的教師可以?xún)?yōu)先參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)審。網(wǎng)絡(luò)工作室的工作雖然還在探索階段，但因工作室能為信息技術(shù)教師的超大工作量減負(fù)且又增效，目前已經(jīng)得到一線教師的廣泛認(rèn)同和積極參與。

3.建立信息技術(shù)教學(xué)群

按小學(xué)200人、初中500人、高中200人的規(guī)模，在騰訊即時(shí)通訊平臺(tái)上分別建立了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)群。“群共享”成為發(fā)布學(xué)科活動(dòng)情報(bào)的新平臺(tái)；群留言則為跨校、跨縣市區(qū)的課題研究提供了方便。教學(xué)群的使用在提升信息技術(shù)教師對(duì)自己工作“當(dāng)家作主”幸福感的同時(shí)，還能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。例如，海陽(yáng)行村的孫學(xué)濤老師根據(jù)我市明年準(zhǔn)備用Scratch取代小學(xué)LOGO的工作意向，成立了“Scratch群”，為自愿參加Scratch教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。

4.搭建煙臺(tái)信息技術(shù)教研共享空間

該空間已經(jīng)成為全市信息技術(shù)課程資源共享的新平臺(tái)，學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課視頻、同課異構(gòu)的典型課視頻、專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)議材料、每個(gè)年級(jí)每節(jié)課的作業(yè)素材等課程資源都可以從該平臺(tái)下載，該平臺(tái)的使用不僅對(duì)構(gòu)建高效課堂提供了資源支持，而且對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)配置也是一個(gè)非常有效的檢驗(yàn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：目前，很多一線教師在關(guān)注學(xué)科的走向問(wèn)題，造成這種現(xiàn)象的原因之一，是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺位，那么您是如何看待這一現(xiàn)象的？

樊志華：義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺位對(duì)全國(guó)課程發(fā)展是不利的，但卻因此給我們煙臺(tái)的信息技術(shù)老師和教研員提供了更多的創(chuàng)新空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。課題成果在我市取得的成功使我們堅(jiān)信，創(chuàng)新不僅是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，更是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程科學(xué)、規(guī)范、均衡發(fā)展的不竭動(dòng)力。只要不斷加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，不斷挖掘課程的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新課程教學(xué)模式及教學(xué)方法，建立激勵(lì)課程發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，就可以從根本上消除信息技術(shù)課程只重微機(jī)數(shù)量、輕教學(xué)效果的現(xiàn)狀，使中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)揮培養(yǎng)國(guó)人信息素養(yǎng)的主渠道的作用，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂獲得更多“如何面對(duì)海量信息、怎樣進(jìn)行全球交流、學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)和方法。