編者按：游弋于網(wǎng)絡(luò)海洋，時(shí)常能發(fā)現(xiàn)一些針對最新的教育現(xiàn)象、信息技術(shù)課程現(xiàn)象所發(fā)表的評論，在博客、在論壇、在微博、在QQ群……面對這些思維的火花，關(guān)注之光持續(xù)不斷，贊美之聲、板磚之音此起彼伏。由此，我想到，每一個人的精神生活應(yīng)該不是孤立存在的，在互相的關(guān)注、批判之間，彼此的精神之樹注定不是獨(dú)立生長的，而是以各種方式嫁接在對方的根脈之上，并在每條枝葉之上顯現(xiàn)出對話融通的繁盛景象。畢竟，教育就是對話和轉(zhuǎn)化，就是在不同的精神生活和精神世界之間，穿梭自如地實(shí)現(xiàn)彼此生命的玉成。

也因此，我們推出“微言熱議”這個欄目，借此欄目，提供一個交流、交融的平臺。這樣一個平臺，非常期待也很愿意有不同的觀點(diǎn)、不同的聲音，更希望有你的積極參與。告訴我你對各種教育現(xiàn)象的看法，相信在這里，能讓你的聲音更有張力。

（歡迎來稿，投稿郵箱：tougao3@chinaitedu.cn）

前幾天，我在新浪博客上看到了鄧軼與謝作如兩位老師對信息技術(shù)老師專業(yè)能力的看法，心中不禁有幾分感慨。記得在20世紀(jì)90年代自己參加工作的時(shí)候，計(jì)算機(jī)老師的專業(yè)能力在學(xué)?；臼菬o人質(zhì)疑的，但現(xiàn)在，由于許多信息技術(shù)老師并未表現(xiàn)出比學(xué)科教師高一籌的專業(yè)能力（自己也接觸過不少技術(shù)能力很強(qiáng)的學(xué)科老師），他們的專業(yè)能力因而得不到充分認(rèn)可，在學(xué)校地位也顯得較為尷尬。那么，究竟是什么原因造成了信息技術(shù)教師的“不專業(yè)”呢？

按照通常的認(rèn)識，信息技術(shù)學(xué)科知識的更新過快與信息技術(shù)教師自身學(xué)習(xí)的不足是造成這一現(xiàn)象的主要原因，自己也曾聽到過不少對信息技術(shù)教師“不學(xué)習(xí)”的議論與批評。但一個不學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師能跟上不斷更新變化的教材內(nèi)容，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)嗎？因此我覺得這種輕率的“不學(xué)習(xí)”的結(jié)論既不公平，也不準(zhǔn)確。我個人認(rèn)為信息技術(shù)教師“不專業(yè)”的原因應(yīng)該是學(xué)習(xí)的“不到位”，其具體的表現(xiàn)為以下四個方面。

1.學(xué)習(xí)意愿不足

由于目前信息技術(shù)的學(xué)科狀況并不理想，加之缺乏對教師技術(shù)與教學(xué)能力的有效評價(jià)，因此許多專業(yè)教師主動學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，多數(shù)情況下處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教材涉及的部分，學(xué)習(xí)的深度也不理想。而相較之下，很多其他學(xué)科教師（根據(jù)自己的了解，似乎每所學(xué)校都有這樣的學(xué)科教師）對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情與積極性都明顯超過信息技術(shù)專業(yè)教師，因此，出現(xiàn)專業(yè)老師“不專業(yè)”的情況也就顯得很自然了。

2.學(xué)習(xí)方向不確定

從目前的教材內(nèi)容來分析，信息技術(shù)學(xué)科明顯存在著“知識模塊多”與“模塊難度大”的情況，信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會面對“求多”還是“求?！钡膯栴}。一方面，信息技術(shù)教師必須廣泛涉獵，將大量不同的知識模塊構(gòu)建為一個相對完整的知識體系并建立起這些知識模塊之間的邏輯聯(lián)系；另一方面，他們又必須擁有自己專業(yè)研究的重點(diǎn)，以求在某些知識模塊上達(dá)到一定的深度。但是面對這個魚與熊掌不可兼得的目標(biāo)，信息技術(shù)教師并沒有明確的學(xué)習(xí)路線圖可供借鑒，很多信息技術(shù)教師實(shí)際是在“求多”與“求?！钡膶W(xué)習(xí)道路上左右搖擺，學(xué)習(xí)效果普遍不佳，專業(yè)化目標(biāo)更是難以達(dá)成。

3.學(xué)習(xí)不系統(tǒng)

信息技術(shù)學(xué)科驚人的知識更新速度要求專業(yè)教師要經(jīng)常對自己的知識系統(tǒng)進(jìn)行更新。但是目前，這種知識更新的方式仍主要是以信息技術(shù)教師的自學(xué)為主。而在實(shí)際工作中，由于受到時(shí)間、教材等因素的影響，信息技術(shù)教師的自學(xué)往往缺乏持續(xù)性與有效性，不少教師也因?yàn)橥度氲木εc學(xué)習(xí)的效果不成正比而失去了學(xué)習(xí)的積極性。因此，我覺得解決信息技術(shù)教師“不專業(yè)”問題同時(shí)需要教育管門有所作為，但現(xiàn)實(shí)情況卻是信息技術(shù)教師專業(yè)能力的提高往往被教育主管部門所忽視。例如，自己每年都會參與針對其他學(xué)科教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動，但是卻從來沒有看到過對信息技術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，他們所參加的培訓(xùn)都是與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不但要求教師具備相關(guān)理論知識，更要求他們具備很強(qiáng)的動手實(shí)踐能力。但從自己接觸的情況看，目前信息技術(shù)教師普遍存在學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況，很多教師對許多教學(xué)內(nèi)容都是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，缺乏實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。完成了Photoshop的教學(xué)，卻不能合理地處理自己的照片；完成了Flash的教學(xué)，自己卻做不出一個完整的動畫與課件，這種情況在信息技術(shù)教師中并不鮮見。正是由于缺乏實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，許多信息技術(shù)教師對大量操作方面內(nèi)容的掌握仍處在“業(yè)余”的水平，無法幫助學(xué)生及其他學(xué)科教師解決實(shí)際應(yīng)用中所遇到的問題，自然會給人留下“不專業(yè)”的印象了。

綜上所述，我認(rèn)為，信息技術(shù)教師“不專業(yè)”問題的解決不但需要信息技術(shù)教師的自身努力，同時(shí)也離不開教育主管部門為他們專業(yè)發(fā)展所提供的良好外部條件（如相關(guān)教育政策的落實(shí)、專業(yè)培訓(xùn)的組織、專業(yè)技能競賽活動的開展等），只有兩方面形成合力，信息技術(shù)教師“不專業(yè)”的問題才能真正得到解決。

（本文摘編自林煦峰老師博客）

七嘴八舌熱議進(jìn)行時(shí)：

陳鷗輝

湖南株洲二中信息技術(shù)教師

看了林老師的《為什么信息技術(shù)教師“不專業(yè)”？》，他提出了信息技術(shù)教師“不專業(yè)”的原因和走“專業(yè)”的方法與途徑。個人以為，也可以簡單地分兩個方面來說：一個是學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，一個是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

關(guān)于外部動機(jī)，即信息技術(shù)學(xué)科本身對教師的要求促使教師去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)途徑有自學(xué)、教育行政部門提供的繼續(xù)教育、各類競賽如信息學(xué)奧賽及各類電腦作品競賽等提供的專業(yè)培訓(xùn)，以及各種外部培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，如北大青鳥等類似機(jī)構(gòu)專門針對技術(shù)知識進(jìn)行培訓(xùn)等。

關(guān)于內(nèi)部動機(jī)，可以理解為信息技術(shù)教師對自身的定位以及“專業(yè)”的追求，這個才是“專業(yè)”發(fā)展的關(guān)鍵原因?；谛畔⒓夹g(shù)課程對信息技術(shù)教師本身的“最低”要求不高，所以外部動機(jī)不高，要“專業(yè)”化發(fā)展主要靠內(nèi)部動機(jī)來激發(fā)了。

既然要靠內(nèi)部動機(jī)，才能“專業(yè)”發(fā)展，首先要做的是找準(zhǔn)自己的定位。不能認(rèn)為今天幫同事修下電腦，明天幫他人用Photoshop處理下照片，后天用Flash幫參賽的老師做個課件，就能得到“專業(yè)”上的認(rèn)可了。信息技術(shù)的“專業(yè)”發(fā)展應(yīng)立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。所以，第一，課堂教學(xué)不能丟：要想駕馭好課堂，教學(xué)理論自然丟不了。第二，優(yōu)生培養(yǎng)不能丟：要組織好有特長的學(xué)生參加各類電腦作品競賽、信息學(xué)奧賽等。有了這些追求，信息技術(shù)教師不提高自己的專業(yè)技能都不行。第三，素質(zhì)教育不能丟：現(xiàn)在校本課程，學(xué)生社團(tuán)等已經(jīng)成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。如果信息技術(shù)教師想在這些領(lǐng)域有自己的一畝三分田，自然專業(yè)上更不能放松追求。

一句話：立足于學(xué)生，向前看。只有找準(zhǔn)自己的定位，朝著目標(biāo)去努力，才有可能讓自己的“專業(yè)”真正得到他人的認(rèn)可。

徐冬青

山東省煙臺市第五中學(xué)信息技術(shù)教師

教師的專業(yè)發(fā)展，其實(shí)分為兩個方面，一個與學(xué)科的知識和能力有關(guān)，另一個與教育教學(xué)的知識和能力有關(guān)。林老師這篇文章的題目問為什么信息技術(shù)教師“不專業(yè)”，這里的不專業(yè)，主要分析的是學(xué)科方面的。

信息技術(shù)教師學(xué)科方面不專業(yè)，除了林老師分析的四條原因外，更基本的，還有一個原因，就是信息技術(shù)學(xué)科本身有自己的概念體系和知識結(jié)構(gòu)嗎？一個學(xué)科的概念體系和知識結(jié)構(gòu)的建立，才是這個學(xué)科成熟的標(biāo)志。沒有這樣的相對穩(wěn)定的學(xué)科知識體系，老師們學(xué)什么、學(xué)到什么程度，就都說不定了。

學(xué)科知識體系的缺失，導(dǎo)致現(xiàn)在的信息技術(shù)課程，一直在低水平地重復(fù)，也導(dǎo)致信息技術(shù)教師本身學(xué)習(xí)方向的迷失。義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)的難產(chǎn)，也使得高中課標(biāo)像空中樓閣一樣，不接地氣。

信息技術(shù)課程的知識體系，是不是因?yàn)榘l(fā)展變化快，而無法建立呢？其實(shí)，所謂的快，只是表面現(xiàn)象，只不過是軟硬件外在的產(chǎn)品更新?lián)Q代快，而本質(zhì)的概念體系和知識結(jié)構(gòu)，隨著可視化圖形界面和面向?qū)ο笏枷氲拇_立，這個知識體系正趨于穩(wěn)定。

夏 淼

北京國際職業(yè)教育學(xué)校教師

我認(rèn)為林老師的文章分析很到位，切合實(shí)際。結(jié)合我自身對這個問題的體會和分析，我認(rèn)為信息技術(shù)教師的“專業(yè)提升”問題，應(yīng)從三個方面去解決。

一要解決為什么提升的問題。如果僅僅滿足高中會考大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，“專業(yè)提升”不是問題。應(yīng)該說老師們基本能夠滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，并能夠根據(jù)目前的教學(xué)內(nèi)容從容提升。林老師所說的信息技術(shù)教師顯得不夠?qū)I(yè)，其實(shí)是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師在學(xué)校中有多種角色、包括計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及智能電子設(shè)備的生活咨詢師，PS高手，播客、閃客乃至黑客，辦公自動化操作員，課程整合及教育技術(shù)專家，等等。作為信息技術(shù)教師，我們會被認(rèn)為無所不能，如果將這些“小問題”一一詳細(xì)列舉，我們才能清晰地看到林老師所講的知識的“多”“新”“快”究竟達(dá)到了一個什么樣的量，才能科學(xué)地判斷這個量是否超出了信息技術(shù)教師所能承受的“時(shí)間”“精力”，最后才能切合實(shí)際地問一句信息技術(shù)教師為了達(dá)到這個量所付出的與回報(bào)之間成不成比例?；氐介_頭，其實(shí)信息技術(shù)教師只要能滿足教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容的要求即為基本合格，而即使完成這以上種種，學(xué)校對此的評價(jià)也不會超出基本合格的范圍，教師專業(yè)提升的動力何在？這就是為什么有些教師甚至?xí)J(rèn)為新技術(shù)培訓(xùn)與我有什么關(guān)系，這與我們對教育信息化的重視和對信息技術(shù)教師的輕視是分不開的。

二要解決“專業(yè)”的問題。其實(shí)多數(shù)教師在精力許可的條件下，還是渴望獲得知識技能更新的機(jī)會的。但是從上面的分析可知，既要多能又要精擅所需要的權(quán)力單位的扶持、時(shí)間精力的投入、外部環(huán)境的氛圍是否是現(xiàn)實(shí)許可的？我認(rèn)為解決這個問題，應(yīng)做徹底改變，各校之間橫向安排信息技術(shù)教師的任課，在鼓勵多能的前提下科學(xué)合理地引導(dǎo)教師在某個大方向的精專，如軟硬件維護(hù)及防病毒方向，多媒體方向，網(wǎng)站及電子商務(wù)方向，等等。否則僅僅是每個學(xué)校那一兩位教師扛起信息技術(shù)這么一桿大旗是不現(xiàn)實(shí)的。

三要解決“提升”問題。每學(xué)期搞那么一兩次教師培訓(xùn)解決不了知識技能的更新問題。信息技術(shù)的問題還得要用信息技術(shù)來解決，得尊重信息技術(shù)本身的客觀規(guī)律和典型特征，應(yīng)當(dāng)利用專門的教科研網(wǎng)站。林老師所舉的一個有趣的現(xiàn)象，我們平時(shí)都有體會，一個新事物、新技術(shù)的誕生，信息技術(shù)老師不一定比其他學(xué)科老師先學(xué)會，如蘋果手機(jī)可能學(xué)生知道的比老師更多。學(xué)生、其他學(xué)科教師有時(shí)候感覺不到信息技術(shù)教師更“專業(yè)”，這就是信息技術(shù)的自然規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)平臺人人平等，可以充分發(fā)掘信息技術(shù)教師中藏龍臥虎的學(xué)有專長的人才，交換信息，交換新知識，交換新技能。更可以引入專家甚至企業(yè)人士，輔以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和鼓勵機(jī)制，靠信息技術(shù)才能拉動信息技術(shù)教師的“專業(yè)提升”。