彭敦運(yùn)

2012年7月底，當(dāng)中國(guó)南方驕陽似火的時(shí)候，北京卻一連下了幾天雨，氣溫降下來了，空氣濕潤(rùn)了，人們愜意了；可是，雨一次下得太多太猛，“陰云”就會(huì)從天空飄到人的心里。尤其是當(dāng)我遍覽NOC活動(dòng)中近百位班主任編輯Word文檔的過程時(shí)，心底升騰起的那塊“陰云”越來越大，逐漸演變成一種糾結(jié)，勾起了我心底那個(gè)糾結(jié)的故事……

那是一位游覽中國(guó)公園的西方人，她深深地被池塘里的天鵝吸引了：這個(gè)長(zhǎng)天精靈咋就這么乖，沒有約束也不逃走呢？她盯著盯著，突然呆住了。原來這美麗的大鳥，一只翅膀上的羽毛竟然被剪掉了！

她感嘆中國(guó)人的精明，也感嘆這天鵝的命運(yùn)。

我不知道她是不是生物學(xué)家，但我想她會(huì)知道，天鵝上天，是需要一定的水面助跑的。然而，由于一只翅膀被剪掉了毛，助跑時(shí)的天鵝，始終只能在水面上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再也無法沖上藍(lán)天。無奈的天鵝，只能選擇被囚禁的無奈。

品咂著這個(gè)糾結(jié)的故事，我突然發(fā)現(xiàn)班主任，尤其是在線班主任的隊(duì)伍里，也有這樣雙翅不對(duì)稱的“天鵝”，而且為數(shù)還不少。不同的是，這些“天鵝”的翅膀不是被人剪掉的，而是先天就“發(fā)育不全”。

● 編輯意識(shí)

眾所周知，班主任是班級(jí)文化的核心。一個(gè)穩(wěn)定和諧的班級(jí)文化，不可能沒有供師生閱讀的文本，班主任也不可能不提供這樣的文本。就這樣，“文本”及“文本編輯”，作為一項(xiàng)“基礎(chǔ)工程”，在信息技術(shù)的背景下，悄然進(jìn)入了班主任專業(yè)化的日程，尤其是那些青睞班級(jí)“在線”的班主任們。

遺憾的是，就是這樣一個(gè)基礎(chǔ)工程，在快餐式信息技術(shù)的浮躁中，被許多人忽視了，以至于一旦重新被提到桌面上，許多班主任只能望“文”興嘆，不知從何“編”起。

如果說，把“主題班會(huì)的創(chuàng)意”和“信息技術(shù)基本素養(yǎng)”當(dāng)成班主任課程化的兩翼，那么，我們就很容易在這些班主任的望“文”興嘆里，看見一對(duì)發(fā)育不全的翅膀，于是也就目睹了他們不能“沖天”的“原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”：不懂怎樣調(diào)整段落縮進(jìn)；不懂文字分欄；不知道調(diào)整文字方向；不會(huì)使用插圖格式；不諳底色配置原理；不會(huì)將另外文本上的文字科學(xué)地復(fù)制到自己的文本上來，不懂怎樣突出敘述中心與重心……

為什么這些班級(jí)的首席們，在設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)新意迭出，頭頭是道，但在編輯一個(gè)普通文檔時(shí)就如此低能？我懷揣著這個(gè)問號(hào)，一次又一次走近這些一線的靈魂工程師。而他們的回答，讓我目瞪口呆：“互動(dòng)，有文字就行了，編輯文本太耗時(shí)間，得不償失”；“沒想過怎樣去編輯，那是專業(yè)編輯們的事”；“懂得文字輸入、輸出就行了，不需要那么累贅的形式”；“拿掃帚的不一定是清潔工，可能是哈利·波特”（一句2012年的網(wǎng)絡(luò)摩登）……

文本編輯就真的只是可有可無的形式嗎？我托著有些麻木的腦袋反復(fù)思考，忽然，哲人的幾句話，擂響了我的耳鼓：“內(nèi)容與形式之間是一種辯證統(tǒng)一，沒有內(nèi)容，形式就無法存在；沒有形式，內(nèi)容也無從表現(xiàn)”。教師發(fā)展理論也提醒我，本體性知識(shí)（特定的學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)）和操作性知識(shí)（面臨實(shí)際的課堂情境時(shí)所具有的背景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)），是教師專業(yè)化發(fā)展中缺一不可的基石。從知識(shí)的劃分角度看，編輯文本，理應(yīng)屬于本體知識(shí)的范疇吧？試想，那些走進(jìn)課堂的教材，哪一科沒有特定的編輯技術(shù)？如果課本僅僅只提供文字，這種教材的教育、教學(xué)意義以及美學(xué)價(jià)值到底有多大？

“您怎么能把主題班會(huì)與學(xué)科課程相比呢？”哈，原來癥結(jié)在這里。就因?yàn)榘嘀魅尾皇恰罢n程”，所以班主任給出的文本就不需要編輯了；班主任也就不需要掌握文本編輯的技術(shù)了。這是不是膚淺？是不是意識(shí)出了問題？難怪班主任們面對(duì)凌亂的文本手忙腳亂。

假定這些文本就是學(xué)生上交給你的，你還會(huì)覺得編輯可有可無嗎？假定你就這樣胡亂應(yīng)付一下就退還給學(xué)生，那“拿掃帚”的到底是“清潔工”，還是“哈利·波特”呢？我們的班級(jí)文化，到底是培養(yǎng)“清潔工”，還是培養(yǎng)“哈利·波特”呢？

● 教育意識(shí)

教育無小事，這是地球人都知道的道理。

記得有這樣一條規(guī)定，校園里必須使用規(guī)范漢字。

什么是“規(guī)范”？小篆為什么就不能上今天學(xué)校的墻壁？繁體字呢？教材里為什么不使用姚體、舒體、魏碑體來排版……為什么一個(gè)“楷體”還有“華文”與“國(guó)標(biāo)”（GB）之分？

我想，這其中的引導(dǎo)與教育意義，不會(huì)是空缺的吧？

我不是秦始皇，當(dāng)年他提出“書同文”時(shí)無法表態(tài)，可是今天我還是可以補(bǔ)舉一次手的，因?yàn)檫@是科學(xué)；因?yàn)檫@是科學(xué)而形成的國(guó)粹。如果書不同文，偌大一個(gè)中國(guó)，教育出來的學(xué)生，一旦走入社會(huì)使用起文字來，那還不各唱各的調(diào)，各吹各的號(hào)，天下還不大濫?。慨?dāng)然，這還只是在談文字的形式，還沒有涉及文本排版的原理。

然而，這并非是我在蠱惑人心，我只不過是透過這些，憂心我鐘情的教育，憂心我夢(mèng)寐以求的班主任課程，憂心我魂?duì)繅?mèng)繞的在線班級(jí)。

文本編輯的教育意識(shí)，是不能不在服務(wù)區(qū)的，因?yàn)檫@是人本主義教育思想的體現(xiàn)。

當(dāng)我們“在線”時(shí)，為誰編輯文本？我們?yōu)槭裁匆庉嬑谋荆垦刂@個(gè)問號(hào)彎彎的軌跡一直刨下去，看那“圓點(diǎn)”處到底是誰？是些什么？

這個(gè)追尋的過程，是不是在彰顯著教育意識(shí)，能不能讓“以學(xué)生為本”的思想軟著陸呢？

假定，我們的學(xué)生捧著一篇文字排版不統(tǒng)一的文章，他該從哪里開讀呢？看見文本里凌亂的字體，他的思緒還會(huì)凝聚？面對(duì)著喧賓奪主的圖文，提取的信息會(huì)不會(huì)自相矛盾，到時(shí)候又以哪一個(gè)信息源為準(zhǔn)呢？

什么叫課程？我的腦海里突然又跳出這樣一個(gè)好像不著邊際的問題，但“不著邊際”隨即就被下文給否定了。因?yàn)檫@里需要這個(gè)鏈接。

但這個(gè)問題已經(jīng)不需要我回答了，因?yàn)榫W(wǎng)上一搜索答案成百上千，甚至更多。我想說的是，目前的班級(jí)教育，還沒有成為真正意義上的課程，還充斥著大量甚至過剩的校本性與師本性。當(dāng)我們從側(cè)面審視這些“校本性”與“師本性”的時(shí)候，是否被生成性搞得炫目的同時(shí)，也看到了其中的隨意性？

我們提倡班主任教育課程化，是不是一方面在張揚(yáng)班級(jí)教育的校本性、生成性，另一方面也在努力抑制這種隨意性呢？

什么是隨意性？不就是沒有規(guī)范嗎？

啊，轉(zhuǎn)了這么大個(gè)彎，就只想說這一句話：文本編輯也是教育；彰顯教育功能，也是文本編輯的目標(biāo)之一。

● 開發(fā)意識(shí)

開發(fā)，是時(shí)髦；開發(fā)，是創(chuàng)新；開發(fā)，也是教育。

文本編輯的過程，其實(shí)也是彰顯教育功能的過程，當(dāng)然需要體現(xiàn)開發(fā)意識(shí)，沒有這種開發(fā)意識(shí)，許多編輯過程中的思想成本就會(huì)在守舊中沉沒掉。

我們不妨看看近年來閱讀的趨勢(shì)。

由于受到西方快餐文化的影響，許多讀者已經(jīng)不愿再花大塊的時(shí)間來讀書，因此5000字以上的文章，幾乎都不受讀者的歡迎。為什么以5000字劃界？就因?yàn)檫@5000字，是坐在馬桶上利用“交疊”的時(shí)空可以讀完的。也正因這一想法作祟，許多標(biāo)題不新不怪不吸引人的文章，幾乎無人問津。然而，恰恰就是這些標(biāo)題一般的文章，往往積淀著許多精華。而為了把這些精華推薦給大眾，編輯們往往挖空了心思，利用封面預(yù)覽、扉頁推薦、重點(diǎn)放大、段落加色、字體變粗、編讀編議、文尾鏈接……來吸引讀者的眼球。不難發(fā)現(xiàn)，這種“吸睛”技術(shù)，就是開發(fā)。

如果說，這種技術(shù)中有些傳統(tǒng)編輯們還見過、聽說過，那么，網(wǎng)絡(luò)文檔中鏈接影像、網(wǎng)頁，可能就是他們聞所未聞的東西。這是不是開發(fā)？這個(gè)過程是不是編輯新理念踐行的過程？是不是自己教育自己、自己感動(dòng)自己的過程？是不是通過教育自己、感動(dòng)自己，從而達(dá)成教育別人、感動(dòng)別人的過程？

如果，一個(gè)班主任在編輯“在線班級(jí)”的過程中，連自己都不能教育，連自己都不能感動(dòng)，還希冀能教育別人，感動(dòng)別人？那才是網(wǎng)絡(luò)版的天方夜譚。

我們今天的班級(jí)，勢(shì)必要在網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，逐漸“在線”的，這是趨勢(shì)，就像當(dāng)年的紙質(zhì)書籍替代竹簡(jiǎn)一樣。那么，紙質(zhì)文本的編輯會(huì)不會(huì)過渡到網(wǎng)絡(luò)文檔的編輯？網(wǎng)絡(luò)編輯技術(shù)會(huì)不會(huì)走進(jìn)紙質(zhì)文本編輯的視野？

我又想起了課程整合，編輯技術(shù)與藝術(shù)、與班級(jí)教育可以整合嗎？你看，這不正在熱行中？在線班級(jí)的天空是遼闊的，也是美麗的，沖上去，就可以浪漫地融化在藍(lán)天中。

現(xiàn)在的問題是，在獲得了足夠的助跑水面（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）時(shí)，你是否有那健全的雙翅？