周仙

在新課程的視野下，美術(shù)不再是一門獨立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。新課程倡導(dǎo)教學(xué)目標三維化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法多樣化，信息技術(shù)的輔助可使原先較為單一的美術(shù)教學(xué)模式呈現(xiàn)出貼近學(xué)生生活、關(guān)注社會現(xiàn)實、學(xué)科間相互融合的欣欣向榮之態(tài)勢。

● 信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢

信息技術(shù)的介入為美術(shù)課堂教學(xué)的順利開展注入了新活力。例如，同樣是五年級的《對稱的美》一課，在以前的課堂上，筆者會綜合運用錄像、投影、錄音機等演示實驗的過程。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以往教學(xué)中那些難以表達清楚的內(nèi)容有了良好的展示機會。只要找準切入點，充分利用多種信息技術(shù)手段，就可以使枯燥的內(nèi)容變得生活、活潑。如今，再上這節(jié)課，筆者會精心準備該課的課件，用動畫再現(xiàn)蝴蝶翅膀的不同旋轉(zhuǎn)角度，從而由靜變動，很好地詮釋了軸對稱、對稱圖形、中心對稱、中心對稱圖形等一系列概念。學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，根據(jù)對稱的特征也能設(shè)計出豐富多彩的對稱圖形，生生互評與師生互動將課堂教學(xué)推向了高潮。

以這一課為例，我們可以看到傳統(tǒng)授課方式與利用信息技術(shù)的授課方式有著明顯的不同，具體有以下幾方面。

1.演示內(nèi)容的深度不同

關(guān)于度數(shù)的旋轉(zhuǎn)展示比之前的靜態(tài)講授清晰明了得多，筆者通過課件能準確地把整個旋轉(zhuǎn)過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰地看到動態(tài)演示的全過程，深刻揭示出對稱的形成過程和本質(zhì)，突破了教學(xué)難點，激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的興趣，較好地完成了教學(xué)目標。

2.信息資源的豐富程度不同

錄像只放映了美麗的蝴蝶，信息量有限；而基于信息技術(shù)的授課方式，特別是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和光盤存儲技術(shù)的成熟，使得大容量的多種形式的信息有了可以傳播和應(yīng)用的載體。教師既可以從網(wǎng)上查詢和下載有關(guān)的資料，又可以從光盤中選取所需的圖片資料，并運用計算機軟件中的圖形處理功能對圖片進行所需的編輯、剪接及處理加工，擴充了信息的來源，提高了學(xué)生的觀察能力和感知能力。

3.課業(yè)的效果不同

之前的作業(yè)筆者采用的是套色剪紙的方法，蝴蝶做好后又在它的背后加了支撐條和拉桿，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但制作時間較長。而現(xiàn)在的作業(yè)是在計算機上完成的，縮短了完成作業(yè)的時間，豐富了作業(yè)內(nèi)涵，便于學(xué)生動手也便于教師監(jiān)督、評價。計算機成為了學(xué)生的認知工具，更能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的灌輸式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生觀察、思維、實踐、交流的建構(gòu)過程，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互助的新型課堂教學(xué)模式。

4.培養(yǎng)能力的效用不同

按照常規(guī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)造型之后才可以進行圖像的設(shè)計，否則即使有好的創(chuàng)意也無法將其表現(xiàn)出來。現(xiàn)在有了信息技術(shù)的幫助，通過電腦繪畫就可以在很大程度上彌補學(xué)生繪畫基礎(chǔ)及技巧的不足。他們將自己的創(chuàng)意通過鼠標操作、命令輸入、資料復(fù)制等手段順利地表現(xiàn)出來，并且能快速地、不留痕跡地反復(fù)修改，使作業(yè)完成得既有創(chuàng)意又有技巧，取得了很大的進步。用電腦設(shè)計圖像的方法減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察思考、善于創(chuàng)新和勇于實踐的心理品質(zhì)。

● 信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)避免的誤區(qū)

1.減弱教育的本質(zhì)作用，趨向于娛樂化

美術(shù)課親近自然、親近實物、親近人的特點尤為突出，把所見所聞內(nèi)化成自身的、美的感悟需要一定的時間，所見所聞的經(jīng)驗與技能內(nèi)化成自身的經(jīng)驗與技能更需要長時間去訓(xùn)練與感悟。雖然信息技術(shù)縮短了時空的距離，使我們的思維與愿望無需等待，使我們的學(xué)習(xí)與見聞無需遠行，在一室之內(nèi)都能實現(xiàn)，但這樣一來美術(shù)教育貼近技術(shù)的多了，貼近生命認知的卻少了。

教育本質(zhì)最直觀的表現(xiàn)是使學(xué)生的心智得以豐富，但經(jīng)過三年來的實踐證明，信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)在學(xué)生心智豐富上的作用并不明顯。課堂中變化的多、精美的多、動手的多，在心智豐富與提高上就弱了許多，而那些采用傳統(tǒng)方式教學(xué)的班級從課后的作業(yè)與課堂的評價上都有很多讓教師意想不到的閃光點，在心智的豐富上有更多的實例可以去強化。

信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的靈性的開啟重視得不夠，在許多方面都顯得力不從心。課堂強調(diào)的是技術(shù)性與課堂的特定性，學(xué)生的整體性。靈性的開啟因人而異，強調(diào)的是特殊性，靈性的開啟重在對實物的感受與想象的跳躍，強調(diào)的是抽象的感悟而不是具體的技術(shù)與課堂，美術(shù)學(xué)科的靈性的開啟可以通過戶外活動與課堂外的參觀學(xué)習(xí)，重在對實物的認識與思索，每一件具體的優(yōu)秀的藝術(shù)作品都是有靈性的藝術(shù)品。當面對大量的有靈性的藝術(shù)品且進行長期的觀察與潤澤，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)才可以提高，靈性才能得以啟發(fā)，反之特定的課堂無論技術(shù)何等先進，表達何等到位，學(xué)生何等投入都是過眼云煙，靈性的開啟都是引而不發(fā)，無以達成立體性與連續(xù)性。靈性的開啟更多的是人文性，而不是技術(shù)性，重在感悟與陶冶。因此，教師設(shè)計的課堂要有更多的自然氣、書卷氣、藝術(shù)氣、人文性、開放性。在這樣的長期的連續(xù)感悟與熏陶中使學(xué)生的靈性得以開啟。

如果主要的東西表達得不夠清楚，迎合的太多，整體性不夠，讓人記住的只是單個的畫面，讓人感動的也只有一個個的圖像，就忽視了文明的傳承與心靈的溝通。

2.降低教師的主體地位，趨向于格式化

在課前的設(shè)計上，教師的許多想法著眼點在信息技術(shù)上，如怎樣使畫面好看，怎樣使音色更能體現(xiàn)其意圖，在學(xué)生的分析上，也有投其所好的傾向，使課堂的格式化大大增加，獨獨教師的主體性，教師在學(xué)生心目中的地位的強化沒有在技術(shù)的運用中得以更多的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計上，要突破技術(shù)的限制，重視自身的主體性，特別是很多技術(shù)的表現(xiàn)上要有自己的勞動與創(chuàng)造，這樣才會在技術(shù)的運用中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的影子，發(fā)現(xiàn)這個技術(shù)的表現(xiàn)是為自己而設(shè)計的，因為有了教師的深入?yún)⑴c，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課前設(shè)計時要要求技術(shù)的運用更強調(diào)其特定性，課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運用不能太花哨，光影的變化不能太大，使課堂的視覺中心還是以教師為主。課堂的交流還是要以師生的眼神交流、語言交流為主，技術(shù)的運用只是為了強化師生的互動，為了加強學(xué)生作為課堂主體的感受力與教師作為主導(dǎo)作用的感受力。在課堂教學(xué)中，如果互動的創(chuàng)造性因技術(shù)的原因而不能得以更好的發(fā)揮，課堂的凝聚力也會因教師的主導(dǎo)作用下降而有所減弱。

總之，立足美術(shù)學(xué)科的本位，正視美術(shù)教學(xué)的規(guī)則，把握發(fā)展性理念。隨著教育的發(fā)展，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化美術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為目標的新型教學(xué)模式，這對于深化美術(shù)學(xué)科教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有非常重要的意義，應(yīng)該是每一位美術(shù)教育工作者任重道遠的責任和義務(wù)。