王穎

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，在中小學(xué)課程中推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)并加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，已呈方興未艾之勢(shì)。作為普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，信息技術(shù)與課程的整合是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)雙贏的一種教學(xué)模式。本文旨在淺要探究在素質(zhì)教育推行的當(dāng)下，信息技術(shù)如何更好地與中小學(xué)課程實(shí)現(xiàn)有效的整合，從而廓清信息技術(shù)在課程教學(xué)中所扮演的角色和所擔(dān)當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要特征的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為此，我國(guó)已經(jīng)把在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育和加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，其本身的角色定位和所承擔(dān)的作用與總體的課程教學(xué)目標(biāo)是一致的，既能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，又能為課堂教學(xué)提供技術(shù)支持和多媒體信息服務(wù)，延伸和擴(kuò)充傳統(tǒng)教學(xué)的影響范圍。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本模式。

模式一：信息技術(shù)課程，即把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材。重在培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握信息技術(shù)本身具有的強(qiáng)大的交互功能帶來的便捷性。

模式二：與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和綜合，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，如以多媒體課件或動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁形式，或以屏幕或投影等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得感官的認(rèn)知；其次，學(xué)生在課件或網(wǎng)頁所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行獨(dú)立或與協(xié)作相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)方式的支持和幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，師生通過多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)交流的形式，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋，實(shí)現(xiàn)師生和生生的互動(dòng)交流，使得整個(gè)教學(xué)過程在信息技術(shù)的支持和幫助下實(shí)現(xiàn)廣泛的課堂參與和更高的課堂效率。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的彰顯，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

模式三：探究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

探究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)框架的限制，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，探究性課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)探究的過程中，從探究主題的選擇和確定，構(gòu)建探究方案和方案的實(shí)施，到結(jié)題報(bào)告的最后完成都是由學(xué)生自主完成，而教師在這其中只提供理論指導(dǎo)和技術(shù)制作方面的支持。

上述三種信息技術(shù)課程整合模式的課程設(shè)計(jì)，都是以信息技術(shù)背景下設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)候三種模式可以利用同一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行，使得在實(shí)際操作過程中不容易將三種模式區(qū)別開來。但是，由于三種模式的課程定位不同，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有所差異。

因此，我們要充分利用當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采取不同的信息技術(shù)課程整合的模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取、分析、加工、利用信息為自身的學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)的能力，并將其內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而幫助形成有利于一生發(fā)展的良好品質(zhì)。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。

總之，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和非常必要的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

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