孫榮

〔摘 要〕高校的數(shù)字化教學資源管理是一項系統(tǒng)工程，軟件支撐平臺的研發(fā)或選購是重要的組成要素之一。選擇合適的教學資源管理軟件支撐平臺，可以給高校教學資源管理工作帶來事半功倍的效果。文章從調查國內15所高校教學資源管理平臺構建情況入手，探討以Drupal為軟件平臺構建高校數(shù)字化教學資源門戶的可行性，并從信息架構、元數(shù)據(jù)模型、用戶類型及資源管理流程等角度，提出了高校教學資源門戶的設計方案，詳細闡述了基于Drupal構建教學資源門戶的實踐過程。

〔關鍵詞〕教學資源；教學資源管理；Drupal；門戶；開源軟件

數(shù)字化教學資源（digital instructional resources），也稱為數(shù)字化學習資源（digital learning resources）。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化學習、遠程學習等自主學習方式的盛行，數(shù)字化的教學資源越來越受到教育機構、教師以及學習者的重視。高校作為教學資源的開發(fā)者與使用者，積累了海量的教學資源。在高校建設教學資源管理系統(tǒng)（平臺）或者網(wǎng)絡課程平臺，對教學資源進行數(shù)字化、網(wǎng)絡化管理，是促進教學資源共建共享，提高教學資源利用效率的有效途徑。目前國內高校的教學資源管理系統(tǒng)（平臺）或者網(wǎng)絡課程平臺建設尚沒有可遵循的統(tǒng)一標準。各高校一般采用商業(yè)購買或自主開發(fā)的方式來構建系統(tǒng)。商業(yè)軟件具有系統(tǒng)穩(wěn)定、安全、功能強大等優(yōu)點，無需專門組織開發(fā)人員，可以做到快速部署，但是費用相對較高。自主開發(fā)的軟件在功能上更契合學校的需求，費用相對較低，但是對于開發(fā)人員的技術要求較高，開發(fā)時存在半途而廢的風險[1]。

本文將以開源軟件Drupal為軟件平臺，探討構建高校數(shù)字化教學資源門戶的可行性，提出高校教學資源門戶的設計方案，介紹基于Drupal的教學資源管理門戶構建實踐。

1 國內高校教學資源管理平臺構建情況

為了解國內高校教學資源管理平臺構建的基本情況，筆者隨機抽取了5所“985工程”高校，5所“211工程”高校、5所普通非重點高校，共計15所高校作為調查的樣本，從教學資源平臺的呈現(xiàn)形式在調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，各高校對教學資源的管理所采用的軟件平臺的呈現(xiàn)形式（名稱）不盡相同，主要可歸結為3種類型：網(wǎng)絡課程平臺（精品課程）、教學資源庫、學術講座平臺。數(shù)據(jù)表明調查的15所高校中均建設有網(wǎng)絡課程平臺，有7所高校建設有教學資源庫，有2所高校建設有學術講座平臺。

從每個學校教學資源管理平臺的名稱我們可以看出其管理的側重點是不同的。網(wǎng)絡課程平臺是以管理網(wǎng)絡課程為主，為每個網(wǎng)絡課程團隊提供一個用于建設發(fā)布與課程相關教學資源的網(wǎng)絡空間；教學資源庫的作用是用于管理各類分散的教學資源；學術講座平臺側重于管理學校的會議、講座等學術資源。在“國家精品課程建設工程”的推動下，各高校為配合各級精品課程的申報、評審工作，幾乎都建設有網(wǎng)絡教學平臺，在一定程度上推進了高校網(wǎng)絡課程的建設，促進了教學資源的共享。高校教學資源管理工作如果僅以網(wǎng)絡課程的形式出現(xiàn)，其中會存在諸多問題，如與網(wǎng)絡課程無關的其它課程資源或者分散異構的教學資源往往會因為沒有載體而被忽略；不利于課程以外的學習者使用資源；各課程網(wǎng)站孤立存在，缺少有機聯(lián)系等。高校采用教學資源庫形式管理教學資源，是從資源的角度進行分類管理，大都提供強大的搜索功能，但是資源與網(wǎng)絡課程缺乏必要的關聯(lián)，使用率較低。學術講座平臺對于全校性的教學資源管理工作只能算是一個有益的補充，建設此類平臺的學校還會建設其它類型的教學資源管理平臺。在被調查的15所高校中，南京大學的教學資源管理形式值得我們學習與借鑒的。南京大學建設的數(shù)字化教學資源庫，雖然名稱上為“教學資源庫”，但實質上就是南京大學的教學資源門戶。用戶一次登錄，就可以獲取學術講座、網(wǎng)絡課程、教學案例等眾多類型的教學資源。

從上述的調查、分析結果我們不難看出目前國內大多數(shù)高校教學資源管理的形式比較松散，管理的內容不夠全面，缺少面向用戶提供教學資源服務的統(tǒng)一入口。因此筆者認為，在高校可建設一個用于教學資源管理的專業(yè)信息門戶網(wǎng)站，將分散異構的教學資源，包括網(wǎng)絡課程、學術講座、公開課等集成到這樣的專業(yè)信息門戶之中，并以統(tǒng)一的用戶界面給教學者與學習者提供個性化的教學資源服務，促進教學資源的共享。

1.2 國內高校教學資源管理平臺構建方式調查

國際上各高校構建信息化軟件支撐平臺的方式主要有商業(yè)購買、自主開發(fā)、開源軟件（Open Source Software，OSS）等3種方式。通過表1的調查結果可明顯看出，我國各高校在教學資源管理軟件平臺的構建方式以商業(yè)購買為主，在被調查的15所高校中，有13所高校通過商業(yè)購買的方式部署了1套以上的用于管理教學資源（網(wǎng)絡課程）的軟件系統(tǒng)。有5所高校完全或部分系統(tǒng)采取了自主開發(fā)的方式，占1/3，由于自主開發(fā)對開發(fā)人員的技術要求較高，這種平臺構建方式主要集中在“985工程”高校。然而沒有一所高校采用開源軟件的方式來構建教學資源平臺，顯然國內高校在開源軟件的開發(fā)與應用上還是處于起步階段，有待我們進一步研究并在教育信息化中去實際應用。

開源軟件的概念源于美國，開源軟件在西方發(fā)達國家有著廣泛的應用。西方發(fā)達國家的高校更是熱衷于開源軟件的開發(fā)與應用。著名的開源軟件Dspace就是由麻省理工大學圖書館和惠普公司共同開發(fā)的，目前被許多高校的圖書館應用于研究成果、學術內容等數(shù)字資產(chǎn)的管理[2]。開源軟件有著諸如軟件運用開發(fā)的技術要求較低，免費、功能強大且相對較為安全等優(yōu)點。對于經(jīng)費相對緊張的高校來說，通過部署開源軟件，應用于網(wǎng)絡課程與教學資源管理，無疑是一個較為理想的選擇。

2 需求分析及開源軟件的選擇

2.1 需求分析

在高校建設教學資源門戶，筆者認為應當實現(xiàn)以下主要功能，功能模塊與具體實現(xiàn)形式如表2所示。

（1）對分散教學資源進行標準化的管理，實現(xiàn)教學資源之間的有機聯(lián)系，并以較為友好的界面展示給用戶；

（2）提供校內以及互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀教學資源的鏈接，起到引領學習者“入門”的作用；

（3）實現(xiàn)用戶與網(wǎng)站以及用戶之間的交互功能，為用戶提供進行學習交流與討論的空間；

（4）為用戶提供個人空間，賦予用戶上傳資源的權限。表2 教學資源門戶功能模塊及實現(xiàn)形式

功能模塊實 現(xiàn) 形 式資源管理資源分類、資源編目、資源審核、資源關聯(lián)資源展示資源推薦、最新資源、分類最新資源、最新評論、最新用戶、資源下載、在線點播資源導航全局導航（主導航、輔助導航）、局部導航、標簽導航、關聯(lián)導航、網(wǎng)站地圖資源檢索模糊檢索、分類檢索資源評價星級評價、資源評論、定義標簽用戶管理新增用戶、導入用戶、刪除用戶、權限分配用戶空間用戶資料、資源收藏交流中心論壇、博客、留言

通過分析，我們所需的開源軟件應當是一個功能強大的CMS（內容管理系統(tǒng)），具有可定制、可二次開發(fā)的功能，且能構建功能強大的虛擬社區(qū)[3]。

2.2 開源軟件的選擇

Joomla！、Drupal、Plone是世界上著名的開源CMS，在PACKT評出的2011年開源CMS大獎排行榜上分列前三甲。筆者對這3個開源軟件分別進行了安裝并試用。由于Drupal具有強大的可定制性、可擴展性，以及相對的易用性，令其在測試中脫穎而出。

Drupal是著名的開源CMS，同時也是開源CMF（內容管理框架），由CMS和PHP Framework（開發(fā)框架）共同構成。全球數(shù)以萬計的企業(yè)與組織在使用Drupal，其中不乏諸如AOL Corporate、索尼音樂、MTV UK、哈佛大學、麻省理工學院等全球著名的企業(yè)與組織[4]。使用Drupal構建高校教學資源門戶的優(yōu)勢主要集中在以下幾個方面：

（1）Drupal是開源軟件。全球數(shù)以萬計的WEB開發(fā)專家都在為Drupal技術社區(qū)貢獻代碼。Drupal遵循GPL（通用公共許可證）授權，任何人都可以免費下載并使用，也無需為軟件升級支付任何費用。

（2）Drupal具有基于角色的權限系統(tǒng)。在教學資源管理中管理者只需設計好用戶角色類型，并賦予每種類型所具有的權限，無需對每個用戶進行授權。

（3）Drupal具有自定義內容字段的功能。這是筆者選取Drupal構建教學資源門戶的最為重要原因之一。目前眾多開源CMS一項共有的缺陷就是在內容管理上不具有通用性，也就是說這些CMS能夠滿足一般內容管理（如實現(xiàn)新聞發(fā)布）的需要，但是對于管理諸如具有復雜元數(shù)據(jù)模型的教學資源時，就顯得力不從心了。在Drupal中教學資源管理者可以根據(jù)不同的元數(shù)據(jù)模型來定制字段，滿足教學資源元數(shù)據(jù)著錄的需求。

（4）Drupal具有良好的擴展性，有豐富的第三方擴展支持。Drupal的架構由三大部分組成：內核、模塊、主題，模塊與主題是可擴展的。截至2012年8月，Drupal官方網(wǎng)站提供了10 906個模塊用于拓展Drupal的功能，提供的主題也是多達1 013個。

（5）Drupal采用Ajax（異步JavaScript和XML）技術，能夠提高系統(tǒng)性能，優(yōu)化用戶界面、提高管理效率。

3 教學資源門戶設計

3.1 信息架構設計

教學資源門戶以資源、課程、教師、素材為信息架構的主體，并細化成相互交織、呼應的子版塊，具體包括資源中心、視頻中心、素材中心、課程中心、師資中心、網(wǎng)絡公開課等6個版塊，并為不同的板塊設置二級欄目，如圖1所示。資源中心是教學資源門戶的最大版塊，主要管理各類教學資源。在移動互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，視頻格式的教學資源似乎更受歡迎，當前視頻公開課風靡全國就是最好的證明。因此，筆者將視頻類教學資源從資源中心版塊中單獨提出來，作為一個獨立的版塊，滿足用戶對此類資源的渴求。素材中心主要滿足用戶在創(chuàng)作中對各類數(shù)字格式素材的需求。課程中心是對校內各級別課程的介紹及其所包含的教學資源的鏈接。師資中心是從教師的角度去梳理資源，通過這里用戶可以了解教師的基本情況，并且可以查看與教師相關的教學資源。網(wǎng)絡公開課主要是通過添加外部鏈接的方式（避免侵犯知識產(chǎn)權），為用戶獲取優(yōu)質教學資源打開另一扇窗口。

教學資源門戶的6大版塊及所屬分類構成了其全局導航系統(tǒng)。除全局導航外，還設計了內聯(lián)導航——這是一種具有知識關聯(lián)，形式友好的導航形式。用戶在查閱資源之時，通過點擊上下文中出現(xiàn)的元數(shù)據(jù)、標簽、關鍵字或者相關內容的鏈接，達到資源導航的目的。這些內容包括諸如與資源相關的學科、年份、語言、所屬課程、開課教師等。圖1 教學資源門戶的信息架構設計

全局導航為用戶獲取教學資源提供了一組由管理者預設的關鍵節(jié)點，保證用戶能夠在全局導航中找到所需的內容，但是過程往往是繁瑣的。而內聯(lián)導航的應用，彌補了全局導航結構復雜的缺陷，使得教學資源門戶的導航體系更加多維化[5]?？傊?，教學資源門戶信息架構的設計力求立體與多維，從而讓用戶能夠有效、快速地獲取內容。

3.2 元數(shù)據(jù)模型設計

元數(shù)據(jù)是“關于信息的信息”，是“用結構化的數(shù)據(jù)來描述內容”。在教學資源門戶中管理者使用元數(shù)據(jù)條目對教學資源進行編著，可以實現(xiàn)對教學資源的有效管理，以幫助用戶更快速、準確地查找、選擇、利用教學資源。教學資源元數(shù)據(jù)的設計應當簡單、實用、方便著錄，并且應當具有良好的通用性與互操作性，以滿足系統(tǒng)設計與資源整合的需求[6]。國際上比較著名的教育資源元數(shù)據(jù)標準有：IEEE LOM（學習對象元數(shù)據(jù)）、DCED（DC教育元數(shù)據(jù)）、GEM（教育資源網(wǎng)關）、AD/SCORM（可共享內容對象參考模型）等[7]。我國從2001年開始啟動教育信息化技術標準研究項目，根據(jù)我國教育的實際情況修訂與創(chuàng)建，形成了“中國教育信息化技術標準體系（CELTS）”[8]。其中涉及學習資源元數(shù)據(jù)的規(guī)范有《CELTS-3學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范規(guī)范》、《CELTS-41教育資源建設技術規(guī)范》、《CELTS-42基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》[9]。

教學資源門戶根據(jù)CELTS-42提供的25個核心元數(shù)據(jù)元素進行精簡與必要的擴充，以提高教學資源的管理效率，選定標題（Title）、學科（Subject）、關鍵詞（Keywords）、描述（Description）、格式（Format）、日期（Date）、語種（Language）、類型（Type）、作者 （Contributor）、國家/地區(qū)（country/Area）10個元素為必需元素，選定來源（Source）、出版者（Publisher）、課程（Course）、版本（Version）、標識（Identifier）、評價（Review）、評價者（Reviewer）7個元素為選填元素。

3.3 用戶類型及資源管理流程設計

系統(tǒng)設定的用戶類型有匿名用戶、普通注冊用戶、學生用戶、教師用戶、資源采集員、資源編目員、資源審核員、系統(tǒng)管理員等8種。這8種類型用戶所具有的權限是遞增的，后一種類型用戶擁有前一種類型用戶的所有權限。其中匿名用戶具有訪問網(wǎng)絡公開課版塊的權限。普通注冊用戶具有留言、討論的權限。學生用戶和教師用戶可以訪問門戶的任一版塊，可以上傳自己手中的教學資源。資源采集員具有采集并上傳教學資源的權限。資源編目員具有對教學資源進行歸類編著的權限。資源審核員具有對資源以及資源的編著內容進行審核的權限。系統(tǒng)管理員具有系統(tǒng)管理、用戶管理、信息架構設置、元數(shù)據(jù)設置等權限。

教學資源門戶的資源管理工作需要不同用戶的協(xié)作來共同完成，資源的管理流程如圖2所示。資源采集員負責采集分散于校內各類異構教學資源系統(tǒng)中的教學資源，然后經(jīng)過標準化的處理，提交給資源審核人員，審核通過后由資源編目員進行編目處理，之后經(jīng)由審核人員審核后發(fā)布。此外也可吸納學生、教師等用戶參與到教學資源的管理中來，學生和教師可以上傳自己手中的教學資源，經(jīng)資源審核人員的審核后完成資源的發(fā)布。

4 基于Drupal的高校教學資源門戶構建實踐

4.1 運行環(huán)境

4.1.1 硬件環(huán)境

系統(tǒng)所需的服務器、存儲等硬件環(huán)境基于學校虛擬化的云計算數(shù)據(jù)中心搭建。虛擬化的云計算數(shù)據(jù)中心相比傳統(tǒng)服務器在服務器利用率、節(jié)能、穩(wěn)定性、可用性、安全性等方面具有明顯優(yōu)勢。虛擬機的具體配置為：16個vCPU，32G內存，連接6TB存儲空間。隨著應用的擴展，注冊用戶的增加，所需存儲容量的擴大，在虛擬化的云計算數(shù)據(jù)中心環(huán)境下，服務器及存儲配置可以做到快速擴展，無縫升級。

4.1.2 軟件環(huán)境

系統(tǒng)軟件環(huán)境采用WAMP模式搭建。WAMP模式相對于LAMP模式，即在Windows下集成開源Web服務器軟件Apache，開源數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Mysql，開源編程語言PHP。目前WAMP集成軟件主要有：WampServer、XAMPP、AppServ等。筆者選擇了WampServer，版本為21，集成軟件的版本如下：圖2 資源管理流程示意圖

教育信息化建設應當遵循“穩(wěn)定壓倒一切”的原則。因此開發(fā)教學資源門戶的Drupal軟件版本并沒有選擇最新的715版，而是選擇了更為穩(wěn)定的626版本，并且Drupal6擁有更多的第三方模塊支持。

4.2 功能實現(xiàn)

4.2.1 資源管理

資源管理功能是教學資源門戶的核心功能，下面筆者從資源分類、資源元數(shù)據(jù)設定、資源關聯(lián)、資源上傳等方面闡述資源管理功能的實現(xiàn)。

Drupal的分類體系非常靈活，突破了傳統(tǒng)的CMS分類法——采用標簽的方式進行內容分類。這樣教學資源就不會局限在某一維度的分類之中。具體做法是管理員首先在Drupal中添加詞匯表，然后在詞匯表中添加術語，輸入的一個個術語就是標簽了，對資源進行著錄工作時可添加一個或多個標簽，完成對教學資源的分類。管理者在教學資源門戶頁面的各類導航中按照一定的分類邏輯去組織這些標簽，以最合理的形式展示給用戶。

教學資源的元數(shù)據(jù)著錄是教學資源管理中的重要環(huán)節(jié)。許多CMS的內容元數(shù)據(jù)字段是簡單、固定且不可擴展的，無法滿足復雜元數(shù)據(jù)模型內容的著錄需求。在Drupal6中安裝CCK模塊，管理者可以根據(jù)設計好的元數(shù)據(jù)模型，自定義所需的內容字段，滿足教學資源較為復雜的元數(shù)據(jù)模型需求。目前最新版本的Drupal7已經(jīng)內置集成了CCK模塊，使用起來更為簡便。

資源關聯(lián)可以有效擴展學習者獲取資源的視野。通過資源關聯(lián)的方式可以揭示資源之間的內在聯(lián)系，并通過鏈接方式實現(xiàn)跳轉。以一段教學視頻為例，通過資源關聯(lián)后，資源的下方會列出相關教師、所屬課程的鏈接，點擊教師名稱可以查看這位教師所創(chuàng)建的全部教學資源，點擊課程名稱可以查看這門課程中所包含的所有教學資源。在Drupal中安裝node referrer模塊可以實現(xiàn)資源關聯(lián)的功能。node referrer模塊允許我們去創(chuàng)建一個字段，然后自動接收并且顯示引用當前內容的列表。這里我們以教師為例，敘述node referrer模塊使用過程。在教師內容類型中創(chuàng)建兩個node referrer字段，分別取名為“相關資源”、“相關課程”，這樣引用教師的教學資源或課程的列表就會分別顯示在教師簡介下方的相關資源、相關課程的列表之中。

資源上傳是教學資源管理中必需的一項功能，此項功能用于資源管理人員以及注冊用戶上傳各類教學資源。通過upload模塊可以幫助我們實現(xiàn)上傳功能。在Drupal中默認情況下是沒有啟用upload模塊的，也就是需要我們在管理界面中啟用并配置這個模塊，以方便在線上傳教學資源。根據(jù)資源上傳的需要，進行配置，設定允許上傳資源的格式，諸如ppt、mp4、mov、jpg、rar等。設置允許單次上傳附件的大小，默認的上限是1M，可以修改默認設置，以滿足對大容量教學資源上傳的需要。除此之外，還需要對Web服務器軟件PHP中“uploadmaxfilesize”與“postmaxsize”的參數(shù)進行相應設置，才能最終完成配置。

4.2.2 資源評價

教學資源的評價功能，是教學資源管理工作中的重要一環(huán)。資源評價一方面可以為用戶提供參與資源管理的機會，另一方面，用戶的評價可以為其他獲取資源的用戶提供有效參考，節(jié)約用戶寶貴的時間。教學資源評價的形式主要有星級評定和語言評論。星級評定是許多Web20應用通用的做法，如豆瓣網(wǎng)允許用戶為內容（電影、書籍等）進行星級評定。這樣可以輔助用戶判斷內容的質量，增強用戶的參與度。在Drupal中需要通過安裝擴展模塊（Fivestar）的方式實現(xiàn)對教學資源的星級評定功能。Fivestar模塊需要Voting API模塊的支持。我們還可以安裝Rate模塊，根據(jù)自己的需要來定制不同模式的投票評論功能，這些模式包括星級評定、打分、“頂踩”等。

在Drupal中實現(xiàn)對資源的語言評論功能比較簡單，Drupal的核心程序中就包含了此項功能，在管理后臺中設置允許用戶對內容進行評論即可。

4.2.3 交流空間

在Web20時代，網(wǎng)站的使用者也是網(wǎng)站內容的提供者，用戶在學習討論中為教學資源門戶提供內容。

開啟核心模塊中的Blog（博客）模塊，可為教師用戶、學生用戶提供撰寫與教學資源相關文章的功能，推薦分享手中的教學資源。

開啟核心模塊中的Forum（論壇）模塊，為學習者提供討論區(qū)。Drupal自帶的論壇功能較弱，可以整合開源論壇Vanilla，滿足師生對教學資源的使用、獲取等方面的討論需求。

4.2.4 個人空間

個人空間是屬于注冊用戶的私人空間，類似于數(shù)字圖書館門戶中“我的圖書館”。在Drupal中注冊后，用戶就擁有了個人空間，在空間中可以完善個人資料。經(jīng)過管理員安裝配置flag模塊后，用戶可對所關注的教學資源進行收藏。安裝views attach模塊，并結合flag模塊使用，可實現(xiàn)在資源下方顯示收藏資源的用戶，用戶之間以資源為紐帶，實現(xiàn)關注與交往。

5 結束語

高校的數(shù)字化教學資源管理是一項系統(tǒng)工程，軟件支撐平臺的研發(fā)或選購是重要的組成要素之一。選擇合適的教學資源管理軟件支撐平臺，可以給高校教學資源管理工作帶來事半功倍的效果[9]。那么，Drupal具有功能強大且免費開源的優(yōu)點，完全可在高校數(shù)字化教學資源管理中發(fā)揮作用，值得我們去嘗試與應用。當然，由于目前國內高校對開源軟件的開發(fā)與應用均處于起步階段，在應用過程中會遇到一些問題，諸如缺少個性化功能開發(fā)的經(jīng)驗、缺乏及時良好的技術支持等。這就要求我們高校在教育信息化進程中多嘗試開源軟件，注重開源軟件技術人才的培養(yǎng)，加強校際合作，為國內高校開發(fā)、應用開源軟件創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍。

參考文獻

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（本文責任編輯：孫國雷）