郭慶蘭

英語寫作是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是高考英語試卷的重要組成部分。如何改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的書面表達(dá)能力是高中英語教師必須面對(duì)的問題之一。我國傳統(tǒng)的語文和英語的教學(xué)強(qiáng)調(diào)朗讀和背誦課文,強(qiáng)調(diào)記憶。這種方法被廣泛地應(yīng)用,尤其是在英語教學(xué)中。背誦能有效增強(qiáng)語感、減少學(xué)生寫作輸出中的母語的負(fù)遷移;能促進(jìn)學(xué)生寫作整體水平的提高。本文以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ),通過寫作前測、寫作后測及問卷調(diào)查,探討課文背誦和美文背誦分別對(duì)高中生英語寫作能力的影響。

自2011年9月5日至2011年12月31日,以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ),我在自己任教的高一·四班與五班進(jìn)行實(shí)踐研究,要求四班的學(xué)生背誦高一英語課本的十二篇課文,五班的學(xué)生背誦教師精心挑選的十篇經(jīng)典美文,通過寫作前測、寫作后測及問卷調(diào)查,旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)待課文背誦和美文背誦的態(tài)度,探究課文背誦和美文背誦分別對(duì)高中生英語寫作能力的影響,以尋找更佳的方法提高學(xué)生的英語寫作能力。

寫作前測用來測量學(xué)生在背誦實(shí)踐前的寫作水平。在測試中,要求兩個(gè)班的學(xué)生在30min內(nèi)完成字?jǐn)?shù)為100～120的書面表達(dá)。前測結(jié)果如下:五班寫作平均總得分比四班低0.35;而五班的語言的流暢度和語法的正確度平均得分比四班高0.03;五班的詞匯正確度平均得分比四班只低0.02;五班的內(nèi)容正確度平均得分低四班0.39;在寫作手法上,五班比四班平均得分低0.03。數(shù)字統(tǒng)計(jì)表明兩個(gè)班在背誦實(shí)踐前的寫作水平相同。

寫作后測旨在調(diào)查課文背誦和美文背誦分別對(duì)高中生英語寫作能力的影響。在背誦實(shí)踐階段結(jié)束后,要求兩個(gè)班學(xué)生就梧州市高一英語期末考試中的寫作題材在30min內(nèi)完成100～120字的書面表達(dá)。結(jié)果表明經(jīng)過課文與經(jīng)典美文背誦實(shí)踐后,兩個(gè)班的寫作成績有明顯的差異。除了內(nèi)容的完整性平均得分最大差距為2.23分,機(jī)械性要求平均得分最小差距是0.07,語法的正確性、用詞的得體性及寫作平均總得分五班均比四班高。四班的內(nèi)容的完整性平均得分比五班高0.05;四班寫作后側(cè)總分比寫作前測高0.85;寫作前側(cè)與寫作后測中的語言的流暢性平均得分最大差距為0.31而機(jī)械性要求最小差距是0.00.這表明四班在寫作后測所取得的突出成績。五班寫左后測總得分比寫作前測高3.43;五班寫作前側(cè)與寫作后測中的流暢度最大差距為3.43;而機(jī)械性要求最小差距是0.10。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,兩個(gè)班的寫左后測得分都有所提高,這表明兩種背誦方式都能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平;經(jīng)過背誦實(shí)踐后五班的寫作成績比四班好;這也說明美文背誦比課文背誦更有利于學(xué)生寫作能力的提高;學(xué)生寫左后測得成績也說明,他們在背誦過程中積累了足夠的外在的語言知識(shí)。他們在不知不覺中慢慢地把背誦材料里的東西時(shí)輸入語言知識(shí),所以在寫作時(shí),他們就可以流利地熟練地使用英語。

既然在寫作后測中流利度的得分率都比其他項(xiàng)要高,教師有必要對(duì)語言的流利度做深遠(yuǎn)的研究。流利度關(guān)乎文理通順,前后連貫。調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)表明學(xué)生使用連接詞此文是專業(yè)外籍教師詳細(xì)講解的英文論文寫作注意事項(xiàng)-連接詞<<隱和正確的句子結(jié)構(gòu)可清晰地表情達(dá)意。五班的學(xué)生在寫作中更多的使用從句如定語從句,狀語從句和名詞性從句以及像“besides”,“whatsmore”,“inaddition”等詞語.以上種種數(shù)據(jù)證明美文背誦比課文背誦更有利于學(xué)生寫作能力的提高,尤其是提高學(xué)生英語寫作的流利度。

既寫作后測之后,為了更好地了解學(xué)生對(duì)背誦學(xué)習(xí)方法的態(tài)度,我在4班和五班進(jìn)行問卷調(diào)查。第一個(gè)問題是調(diào)查學(xué)生對(duì)待背誦的態(tài)度。結(jié)果表明大約79%的學(xué)生對(duì)背誦持有極其認(rèn)真地態(tài)度他們既花時(shí)間在美文背誦也花時(shí)間在課文背誦。15%的學(xué)生聲稱無所謂,他們對(duì)背誦的意義不理解,由于大量的作業(yè)他們沒時(shí)間背誦。6%的學(xué)生承認(rèn)他們很少背誦課文或美文.

第二個(gè)問題旨在調(diào)查學(xué)生認(rèn)為背誦對(duì)英語學(xué)習(xí)所帶來的益處。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生(84%)認(rèn)為背誦可以提高他們的語言習(xí)得。通過背誦,學(xué)生可以熟記更多的詞匯、句子結(jié)構(gòu)有用和美麗的短語。然而,16%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)語言習(xí)得很少有用甚至沒用,原因是他們沒有成功地使用所背誦的知識(shí)。

第三個(gè)問題是調(diào)查背誦對(duì)詞匯、習(xí)語和句子結(jié)構(gòu)的記憶是否有幫助。數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生贊同(86%)背誦對(duì)詞匯、習(xí)語和句子結(jié)構(gòu)的記憶有積極地影響。在背誦美文的過程中,學(xué)生開始熟悉使用語言的習(xí)慣用法并掌握,懂得如何組織文章。這些都有助于他們寫作的提高。

第四個(gè)問題是調(diào)查背誦是否可以提高英語寫作用詞句的準(zhǔn)確度、流利度和使得文章更優(yōu)美。調(diào)查結(jié)果表明超過一半的學(xué)生(65%)認(rèn)為背誦能增強(qiáng)語感,加深對(duì)語言的了解;對(duì)寫作輸出所需的詞匯、語塊、句子結(jié)構(gòu)的掌握和運(yùn)用具有一定的功效,從而提高英語寫作用詞的準(zhǔn)確度、流利度和使文章的更加優(yōu)美。然而,35%的學(xué)生懷疑課文背誦和美文背誦對(duì)英語寫作能力的影響。

第五個(gè)問題是調(diào)查學(xué)生對(duì)待今后背誦課文和美文的欲望。數(shù)據(jù)表明只有36%的同學(xué)認(rèn)為他們在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)地背誦課文和美文;34%承認(rèn)他們根本不會(huì)去背誦;30%的學(xué)生的態(tài)度不明朗。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)背誦的觀點(diǎn)不一。但總的來說問卷調(diào)查的結(jié)果表明背誦在語言習(xí)得中的寫作中詞匯的積累、用詞的準(zhǔn)確度、流利度和文美方面有用的。

綜合寫作前測、寫作后測及問卷調(diào)查三方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,其數(shù)據(jù)表明背誦課文和背誦美文對(duì)提高高中學(xué)生的英語整體寫作水平有明顯的功效;兩種方式在促進(jìn)學(xué)生英語寫作中語言的流暢性、語法的正確性、用詞的得體性,內(nèi)容的完整性以及機(jī)械性要求等方面具有一定的促進(jìn)作用;相比課文背誦,美文背誦更有助于提高高中學(xué)生的英語寫作能力,尤其是語言的流暢性、語法的正確性以及用詞的得體性上更勝課文的背誦。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,我們在探索、嘗試新的英語寫作教學(xué)理論與方法的同時(shí),不能忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方法——背誦在我國外語教學(xué)中的實(shí)際功效:背誦能增強(qiáng)學(xué)生的語感,進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作綜合能力,適當(dāng)?shù)剡x擇國外的優(yōu)秀文章讓學(xué)生背誦更是有效的促進(jìn)英語寫作的好方法;同時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生把背誦的知識(shí)更靈活、更綜合地運(yùn)用到語言實(shí)踐中,讓學(xué)生成為成功的語言學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁言仁,戚焱.背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].外語界,2001(5)58～65.

[2] 趙玲玲.高中英語教學(xué)中的課文背誦[J].安徽文學(xué),2009(1):257～259.