田甜

摘要： 對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非易事，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不同于普通高中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)方面也有別于普通教學(xué)。高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不是很強(qiáng)，這給英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。

關(guān)鍵詞： 高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氣氛

心理學(xué)家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶（John Mayer）認(rèn)為一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭―aniel Coleman）認(rèn)為情感因素是個(gè)體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)關(guān)鍵的品質(zhì)因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要；他提出情感因素的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的組成部分，是面向全體學(xué)生，而不是專為問題學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)救措施（轉(zhuǎn)引自劉琦輝，2002）。

情感因素是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中不可分割的一個(gè)組成部分且具有決定性的作用，凡是不成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調(diào)動(dòng)、控制那些影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素，為學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造條件是十分重要的。

高職生具有一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，他們對(duì)事物的理解不再單一，他們不再愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者，他們的思維非常活躍?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力”是二期課改的主要精神。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。同時(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維為指導(dǎo)思想，以營(yíng)造良好的課堂氛圍為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

沒有愛的教育是蒼白無(wú)力的。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注真愛，用自己的感召力去感染每一位學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛、支持和幫助，努力創(chuàng)設(shè)平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。及時(shí)洞察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的不同想法，真正成為學(xué)生的良師益友。民主和諧平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)、拓展思維空間的前提。教師的話語(yǔ)、關(guān)懷、信任和鼓勵(lì)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，形成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質(zhì)。

在英語(yǔ)教學(xué)過程的各種活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主人，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。過去教師唯恐自己講解得不深透，唯恐學(xué)生聽得不明白，因而知識(shí)性灌輸占去了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。教師不自覺地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸減。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的“主講”“主問”在新課程英語(yǔ)教學(xué)已被否定，而體現(xiàn)出以學(xué)生為“主體”、教師為“引導(dǎo)”的教學(xué)理念，也就是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。英語(yǔ)課堂教學(xué)要真正做到“以學(xué)生為主體”，其關(guān)鍵是擺正教和學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)的過程就在于教師借助教材把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，而這種能力不能簡(jiǎn)單地直接灌輸。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要變過去老師講、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講、學(xué)生聽與學(xué)生講、教師聽和學(xué)生之間相互交流的結(jié)構(gòu)，從而改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生能獨(dú)立思考、主動(dòng)求知、敢想敢說(shuō)，通過自身的努力，獲得能力的發(fā)展。

在英語(yǔ)教學(xué)中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生多學(xué)、多練，在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握英語(yǔ)。常見的是通過作業(yè)將所獲得的知識(shí)逐步內(nèi)化為動(dòng)作技能和心智技能，同時(shí)也可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果，維系參與學(xué)習(xí)的熱情。為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，在課堂、課后的訓(xùn)練方面，要精講巧練，杜絕偏題怪題，防止學(xué)生淹沒在試題的汪洋大海之中。與其花費(fèi)大量時(shí)間、精力為形形色色的資料、講義、試卷所累，不如對(duì)各類習(xí)題、試卷進(jìn)行篩選，去其糟粕，取其精華，優(yōu)化組合，走出題海，著眼基本，掌握基礎(chǔ)，把有限的時(shí)間和精力投入到最有意義和效果的練習(xí)中去。這樣，既能節(jié)省時(shí)間，提高效率，又能切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。同時(shí)，作業(yè)不應(yīng)當(dāng)僅限于簡(jiǎn)單的文字摘抄和解題訓(xùn)練，而作業(yè)的形式應(yīng)該是多樣化的。課堂、課后的作業(yè)可分為：A.演講式，讓學(xué)生處于某個(gè)人物的位置，去思考和解決某個(gè)問題，用自己學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)出來(lái)；B.辯論式，讓學(xué)生就某一話題，分正反兩方用英語(yǔ)進(jìn)行辯論，老師在這過程中給予評(píng)價(jià)；C.報(bào)告式，報(bào)告式的話題討論必須是在課前的任務(wù)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上所形成的發(fā)言，報(bào)告的好處在于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉主體精神，使學(xué)生由“被動(dòng)地灌輸”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)地探究”。所有這些都是鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、思考、行動(dòng)諸方面能力的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。也可以激勵(lì)不同層次的學(xué)生，從不同角度積極參與英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而這些貼近生活、重在實(shí)踐的作業(yè)，都能讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上體驗(yàn)到成功的喜悅，課堂上充滿活躍的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

合理使用多媒體教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的好方法，教師運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境，利用優(yōu)美的外國(guó)名曲、生動(dòng)的卡通動(dòng)畫，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生融入一個(gè)全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，提高教學(xué)效率。此外，它還能增加課堂教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，使教學(xué)更富直觀性，提高學(xué)生的參與程度，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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