宋學(xué)彬

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，我有一些體會和認(rèn)識。

1.任務(wù)型教學(xué)的主要設(shè)計原則

1.1真實性原則

要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的生活任務(wù)，因此教師設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，這樣就可以使學(xué)生直接感受語言的交際用途，把語言的學(xué)習(xí)和運用自然而有機(jī)地結(jié)合起來。

1.2交際性原則

語言的交際功能是在一定的情境中體現(xiàn)出來的，教師在設(shè)計活動、完成任務(wù)時，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)真實的語境，注意設(shè)計具有信息差的活動內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的語境中體會語言的交際過程。

1.3創(chuàng)造性原則

小學(xué)生喜歡新鮮事物，樂于接受挑戰(zhàn)，如果教師所設(shè)計的任務(wù)只是淺層次的交際活動，缺乏一定的創(chuàng)造性，就會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力。因此，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由淺入深、由表及里，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。例如在學(xué)習(xí)食品、購物和形容詞的比較級后，我給學(xué)生布置了一個任務(wù)：假如明天我們要舉行一個圣誕晚會，給你們每組50元，小組討論要買哪些圣誕禮物，看哪一組把50元錢充分利用，不浪費，而且所需要的東西都買齊。學(xué)生要想出色完成任務(wù)，就必須先去商場作調(diào)查，按實際價格計算，每個小組列一個購物單，買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物的原因。每小組派一名學(xué)生做匯報。這項任務(wù)使學(xué)生把所學(xué)知識和現(xiàn)實相結(jié)合，鍛煉了分析問題的能力，并培養(yǎng)了語言運用能力。

2.任務(wù)型活動要貼近生活，激發(fā)興趣

趣味是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。只有對活動感興趣，才能主動參與到課堂中來。趣味性在任務(wù)型教學(xué)中就是所設(shè)計的任務(wù)要貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，使學(xué)生樂于參與、有話可說。在講食品這一單元時，我發(fā)現(xiàn)許多食品，像hamburger，french-fries，juice等是我們在麥當(dāng)勞里經(jīng)?？吹降摹｛湲?dāng)勞是孩子們非常喜歡的地方。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都去過麥當(dāng)勞，于是我設(shè)計了一個去麥當(dāng)勞購買食品的活動。當(dāng)我問誰想扮演麥當(dāng)勞叔叔時，孩子們爭先恐后地舉起手。我為一個孩子戴上麥當(dāng)勞叔叔的頭飾，他高興極了。在購買的過程中，調(diào)皮的孩子也能認(rèn)真聽別人買什么，能夠告訴麥當(dāng)勞叔叔：I like hamburgers。當(dāng)他們拿著通過自己的努力而得到的食品時，那種發(fā)自內(nèi)心的高興勁兒就別提了。在講Numbers這一單元時，我要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日、電話號碼、車牌號等。在課堂上，學(xué)習(xí)完one—nine后，要求學(xué)生把自己收集的數(shù)字告訴同伴，并記錄下同伴告知的數(shù)字，比一比誰記得多而準(zhǔn)。學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號碼制作成通訊錄，興致極高。

3.任務(wù)型活動要層層深入，關(guān)注全體

任務(wù)型活動的設(shè)計，除了考慮學(xué)生的興趣以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁、由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生在戰(zhàn)勝困難取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。

4.閱讀課教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)的實施

4.1任務(wù)前掃清障礙，提供語言知識及文化背景支持。①短文介紹法。針對所教文章的生詞、句型及短語，老師可以設(shè)計一篇短文將這些知識點全包含于內(nèi)，并且這篇短文最好以故事題材為主。然后領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)這篇故事即可。故事的吸引力可以使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)這些生詞、句型及短語。②練習(xí)法。針對本篇文章的生詞、句型、短語，老師可以設(shè)計一些練習(xí)題將這些知識點引出。例如，根據(jù)句意及首字母補(bǔ)全單詞。③形象呈現(xiàn)法。有些生詞是描述直觀動作或物品的，就可通過直接呈現(xiàn)出這個動作或物品的方法教學(xué)生詞。④復(fù)習(xí)法。主要針對學(xué)生遺忘了的生詞，可以用聽寫的方法進(jìn)行。⑤介紹法。主要介紹文章的文化背景，最好用多媒體展示出能體現(xiàn)文化背景的圖片或影片并配以解釋說明，使學(xué)生能真正地理解這些背景知識，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

4.2布置“教學(xué)任務(wù)”?！伴喿x訓(xùn)練”類:①閱讀文章，判斷哪一題的內(nèi)容是故事中談到的并且指出該內(nèi)容在故事中的具體位置;②閱讀文章，判斷哪一題的內(nèi)容是故事中要表達(dá)的意思，但文字上沒有直接的闡明，請說明理由;③說出哪一題含有你認(rèn)為故事作者會同意的觀點，請說明理由;④閱讀文章，完成表格內(nèi)容;⑤閱讀文章，回答問題;⑥快速閱讀，比比誰讀得快而準(zhǔn)?！皩懽饔?xùn)練”類:①觀察作者是怎樣將自己的思想表達(dá)出來的。②模仿該文章所運用的方法寫一篇自己的文章，要求有完整的4句話?！罢f的訓(xùn)練”類:復(fù)述文章大意?！奥牭挠?xùn)練”類:聽錄音并回答問題?！安聹y”類:①根據(jù)上下文猜測生詞的意義;②根據(jù)文章大意猜測畫線句子的意義。

4.3幫助學(xué)生完成任務(wù)，發(fā)展交際策略，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。任務(wù)布置后，在掃清障礙的條件下學(xué)生會努力完成任務(wù)，但難免仍會有生詞、句式的障礙。此時，老師就是幫助者、指導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生向他人請教并且相互合作。簡單問題可以由學(xué)生單獨完成，復(fù)雜問題可由小組討論完成。

參考文獻(xiàn)：

［1］背包走天涯的日志.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法.

［2］伍艷芳.如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué).

［3］呂國祥.任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用.