楊念華

英語偏科現(xiàn)象是指某些同學其它學科掌握得很好，在班級或年級名列前茅，但英語卻處于中下游水平。每年都有一些對口單招學生因英語偏科上不了自己心儀的大學，造成終身遺憾。英語偏科問題已經(jīng)嚴重影響了學生個人的全面發(fā)展，也困擾著眾多英語教師。因此，弄清學生英語偏科的原因，探索出有效矯正偏科的策略具有重要的意義。筆者嘗試從興趣、自我效能感、學習目標、歸因特點、情緒狀態(tài)等動機性因素入手，探討促進學生動機性遷移有效矯正英語偏科的策略。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)遷移

對興趣的研究發(fā)現(xiàn)，只有當個體能夠相對長時間地關(guān)注或卷入某項自己感興趣且有意義的學習活動中時，他們才更傾向于利用元認知加工策略，更易于建立深層次理解和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，由此促進遷移。

1．“唱”中學。優(yōu)美的旋律、愉快的節(jié)奏使得學生心情愉快放松，增強學習興趣和求知欲。我常鼓勵英語偏科生在理解意思的基礎(chǔ)上唱英文歌曲，這樣學生不由自主地就記住了很多單詞和詞組。實踐證明，通過“唱”來記憶比枯燥記憶效果好，記得牢。

2．“動”中學。職高英語教材中安排了許多與學生生活和職業(yè)有關(guān)的學習材料，教師要充分利用這些材料，設(shè)計一些符合生活實際的、貼近學生生活以及對學生以后就業(yè)有幫助的教學活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。因為這些活動能引起學生的共鳴，激起學生的興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望，使他們感到有話可說，從而激起學習動機。

3．“合作”中學。英語偏科生由于基礎(chǔ)差，對于較難的學習任務通常難以獨立完成，這時合作學習就顯得非常必要了。輕松愉快、合作競爭的氛圍能調(diào)動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。

二、提高自我效能感，主動遷移

影響遷移的另一個動機因素是自我效能感。一般情況下，當人們遇到困難時，那些具有較高的自我效能感的人往往更有可能堅持不懈地努力，更傾向于探尋有效的策略與方法，積極調(diào)用已有的相關(guān)經(jīng)驗，這實際上就是遷移的表現(xiàn)。

我首先讓英語偏科生了解到自己在優(yōu)勢科目和英語學習上的自我效能感的差異。多數(shù)學生認為自己在優(yōu)勢科目的學習中充滿自信，而對英語學習沒有信心，甚至產(chǎn)生過放棄的念頭。自我效能感理論認為，當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會進行那一活動。我引導鼓勵學生，既然有能力學好其它課，通過努力，英語也能學得好，要相信自己。因此，讓英語偏科生在英語學習中不斷體驗成功，是提高學生的自我效能感進而產(chǎn)生動機性遷移的重要方面。我在英語教學中，經(jīng)常把較容易的活動任務交給英語偏科生，鼓勵他們積極參與，并對他們的點滴進步加以肯定，讓他們不斷品嘗成功的喜悅。

三、強化學習目標，積極遷移

學習目標是一個重要的動機因素。許多研究一致發(fā)現(xiàn)，具有掌握目標的個體比具有表現(xiàn)目標的個體更傾向于進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，更有可能使用深度的加工策略。而這些最終都將提高遷移能力。中專對口單招班的學生最終的目標是參加對口高考，有一部分英語偏科學生因為英語在對口單招考試中所占分值較少而不太重視這門課，把大量的精力放在其他的優(yōu)勢學科上。還有些學生英語學得差，缺乏信心，甚至放棄了這門課。教師應以對口高考為導向，使學生明確目標，不斷強化學生學習的外在動機。我經(jīng)常以往屆的英語偏科生的高考失敗為例，警示學生。教師也要讓學生認識到英語學習對自身發(fā)展的重要性。作為一門工具，英語已被廣泛的應用。學好外語，有利于將來的就業(yè)，有利于將來的深造，有利于將來的各項事業(yè)的發(fā)展。明確的掌握目標會使學生產(chǎn)生持久的學習動機，主動積極地進行學習遷移。

四、引導正確歸因，促進遷移

歸因特點也是影響遷移的一個重要的動機因素。個人將成功或失敗歸因于自己的努力、態(tài)度、興趣、任務本身時，成功會使他愉快、信心十足，從而更加積極地運用深層次的認知加工策略來促進學習的遷移。教師要引導學生正確歸因，要讓學生認識到他們有很強的學習能力，因為他們其它課都學得好。讓學生總結(jié)自己在優(yōu)勢科目上的學習動機、學習態(tài)度、學習毅力、學習體驗、良好的學習策略等，同時總結(jié)在英語學習中所缺乏的學習態(tài)度、動機、毅力、方法策略等。通過幫助學生分析對比兩者的差異，找出英語學不好的真正原因。當英語偏科生認識到英語學不好的真正原因后，就會主動運用自己的認知和元認知策略來調(diào)整自己的學習，從而促進學習遷移。

五、喚醒積極情緒，快樂遷移

個體的情緒狀態(tài)也有可能通過影響認知結(jié)構(gòu)的建立，進而影響到遷移過程與結(jié)果。因此，教師要使學生保持愉快的、積極向上的學習情緒，消除不利情緒，使學生快樂學習，快樂遷移。首先，教師和學生之間要形成良好的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生關(guān)系來決定的?！焙椭C的師生關(guān)系能創(chuàng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，使學生樂意與教師配合，積極主動參與到課堂教學活動中去。其次，教師應該以己之情感染學生。教師每天都應該帶著積極的情緒走進課堂，以愉快的情緒和真摯的愛營造出快樂的課堂情緒，感染每一位學生。教師還要時刻關(guān)注學生的學習情緒。教師要敏銳地觀察學生的情緒變化，對情緒低落的、學習焦慮的、學習煩躁的學生進行適當?shù)膿嵛?、暗示、疏導等，幫助他們克服情緒障礙，以積極飽滿的情緒投入到學習中去。