徐麗麗

新課程的實施，要求學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變，強調以學生能力為本位的語文課堂教學，要求語文教師在施教過程中要更多地注重學生的全面發(fā)展，更多地關注學生的能力、習慣和態(tài)度的形成，關注學生的主動求知和實踐參與，關注學生的價值觀念和情感態(tài)度在語文學習活動中的作用。

一、開放性語文課堂教學的學習素材

1．拓寬語文學習層面，放開語文學習素材

我們知道，生活到處充滿著語文，任何語文教師只靠手頭上的語文課本教好語文課恐怕是不可能的。因此，我們語文教師應該在立足語文課堂和語文教材的基礎上，引導學生不斷地拓寬語文學習的層面，放開語文學習素材（真正使語文學習生活化），形成課內課外知識能力互補，使語文學習真正接近生活，接近學生實際，最終被學生所接納。例如，我平時每接一個班級的語文課教學，除了引導學生學好語文課本以外，還特別注重引導學生把語文課堂拓寬到校內校外，一草一木、一人一事、一種現(xiàn)象、一縷情絲、一種思想等等都可以當作語文素材來學習。因此，久而久之，學生學習語文的思維習慣就不只局限在平時的語文課堂了。在交際談話中學習語文，在語文實踐活動中學語文，網上學語文，電視上學語文，游戲中學語文，球場上學語文，甚至連走路、吃飯、睡覺、做夢都跟語文結伴，與語文同行。學生的一則則日記，一篇篇作文，一個個問題都是他們在生活中學習語文的結果。實踐證明，教師只有不斷引導學生拓寬語文學習層面，使學生在選擇語文學習素材上有足夠的自由空間，學生才能更好地學習語文，學好語文。

2．提供多角度思維空間，倡導開放性釋疑過程

在學習六年級語文上冊《詹天佑》一文時，練習中有這樣一道題目：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”這道題目的設計，突出對學生語文分析能力和概括能力的訓練和培養(yǎng)。在回答問題的過程中，我沒有越俎代庖，給學生提供正確答案，而是著力引導學生從整體把握課文的主旨，開展深層次的思維活動，增強對語言的感悟能力。例如，當學生弄懂了詹天佑是怎樣勘測線路的，我不失時機地引導學生：作者為什么要把詹天佑勘測線路時的語言、行動和思想作為重點來描述呢？作者想告訴我們什么？借以啟發(fā)學生理解詹天佑為什么要下決心修筑好這條鐵路。他是為了回擊帝國主義者對中國的藐視。由此可見，教師只有善于向學生提供開放性的語文學習材料，給他們足夠的選擇空間，學生才能夠充分自主性地學習并取得良好的教學效果。

二、開放性語文課堂教學的組織形式

1．自主預習。經歷過幾年小學學習生活的六年級學生，在學習中已經積累了一定的知識和經驗，也形成了初步的學習能力。這就為學生的自己嘗試學習奠定了基礎。因此，在實施語文教學過程中，我注重引導學生利用已有的知識和經驗，憑借工具書或相關資料，自己去嘗試學習新知識，解決新問題，探究新知識，力求做到凡是學生能夠自己通過學習解決的問題（生字生詞、文學常識），老師決不插手，讓學生學會自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)問題。

我們知道，學習中學生經過觀察認知過的事物最容易被接受。其實，人的認知規(guī)律告訴我們，學習任何知識的最佳途徑是先自己去發(fā)現(xiàn)，因為只有經過這種發(fā)現(xiàn)，理解才能最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。我在教學中，力求做到凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。如在教學《廣玉蘭》一文時，為了讓學生了解廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質，我先讓學生觀察路邊的廣玉蘭村。經過實地觀察，有的學生觀察到了花的顏色和質感，有的學生觀察到了花的形狀，有的學生觀察到了葉片的特點，從生動、具體的形象中，使學生體會到了作者對廣玉蘭的喜愛之情。

2．自主實踐。在語文學習過程中，許多知識和問題本來就應該讓學生學會自己操作解決，這樣才能有助于學生對知識的運用和對能力的培養(yǎng)。例如，小學語文新教材本身就安排有很多實踐性活動，其中有口語交際訓練，有采訪活動，有語文與生活等等，這些活動內容的安排為學生動手參與創(chuàng)造了有利條件，有效培養(yǎng)并提高了學生的語文綜合實踐能力。

3．自主積累。古人學習提倡厚積而薄發(fā)，教師讓學生自己學會和積累知識，不僅可以豐富學生的知識，增強學生的能力，而且還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，陶冶學生情操。新編小學語文教材安排學生自己積累知識內容很多，如多數(shù)練習中介紹一則與課文有關的、有趣味的小知識，以利擴大學生視野，增加學習語文的興趣；誦讀與欣賞安排在練習中，主要有古詩詞、古今賢文等，這些內容都是向學生提供自己積累知識的最好材料。

4．自主體驗。在學習過程中，要使學生有效獲得知識并把所學知識轉化為能力，學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用慧眼去觀察發(fā)現(xiàn)，用雙耳去聽，用嘴去說，用心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生價值觀和情感態(tài)度的形成以及身心健康成長的需要。

總之，以能力為本位的開放性語文課堂教學，能更好地拓寬語文學習層面，發(fā)揮學生學習語文的主動性、靈活性，為學生全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生良好的個性品質得到充分發(fā)展；能更好地啟迪語文學習思維，運用語文知識，培養(yǎng)語文學習興趣，使學生的語文綜合實踐能力得到有效提高。