夏軍

摘要 好的課堂管理是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過對信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀的分析，從制定課堂規(guī)則、提高教師能力、重視過程性評價(jià)、利用“技術(shù)”管理等方面，闡述加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理的具體辦法，以期為進(jìn)一步提高信息技術(shù)課堂管理的有效性，提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂管理；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0134-02

Exploration on Information Technology Class Management//Xia Jun

Abstract Good classroom management is an efficient path for improving teaching quality of IT classroom. The article analyzes the existing state of IT classroom management, and expands the methods based on setting classroom rules, improving teachers ability, valuing process estimating, and technical management. Perhaps the article can provides reference value for improving the efficiency of IT classroom management.

Key words information technology; classroom management; teaching environment of web

Authors address University of Employee of Liaoning Culture & Art, Shenyang, China 110168

課堂管理是教師為了高效完成教學(xué)任務(wù)，對課堂環(huán)境、教學(xué)秩序和教學(xué)過程等因素進(jìn)行管理，充分利用各項(xiàng)資源，調(diào)控人際關(guān)系，完善教學(xué)環(huán)境的一系列管理手段。尤其是信息技術(shù)課堂，它擁有開放性的計(jì)算機(jī)教室環(huán)境和豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動性。再加上新課改的實(shí)施，多樣化的教學(xué)方法引入到信息技術(shù)教學(xué)中，這些都對信息技術(shù)的課堂管理提出更高的要求。

1 信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀

1.1 開放式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，增加了信息技術(shù)課堂管理的難度

信息技術(shù)課的授課地點(diǎn)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，這在硬件和軟件方面都為教學(xué)管理帶來了問題。硬件方面，每名學(xué)生面前都有一臺顯示器，它成為學(xué)生課堂上充分“自由活動”的保護(hù)屏障，教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做什么；軟件方面，暢通無阻的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使得學(xué)生容易脫離教師的教學(xué)安排，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而無法及時(shí)完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而，開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境較容易分散學(xué)生的注意力，給教師進(jìn)行課堂管理帶來許多新問題。

1.2 學(xué)生信息技術(shù)水平的差異給課堂管理帶來挑戰(zhàn)

由于信息技術(shù)教育的不平衡，使得學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，層次差異明顯。如果教師在教學(xué)中不注意這一問題，就容易導(dǎo)致水平高的學(xué)生無事可做，水平低的學(xué)生做不出來，于是出現(xiàn)“會的學(xué)生玩游戲，不會的學(xué)生也玩游戲”的局面，給信息技術(shù)教學(xué)帶來很大困難。

1.3 傳統(tǒng)的課堂管理方式不適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)管理

傳統(tǒng)的課堂管理比較重視讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，教師作為教學(xué)的主體，采用管、卡、壓的方式。許多信息技術(shù)教師秉承了這個觀念。但隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教育理念逐漸影響到教學(xué)，學(xué)生對于這種強(qiáng)制管理越來越反感，這一點(diǎn)在信息技術(shù)課程教學(xué)中尤為突出，一旦學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，那么信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果就大打折扣。探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的管理方式迫在眉睫。

1.4 教學(xué)評價(jià)方式單一，導(dǎo)致課堂管理難度加大

目前許多信息技術(shù)教師經(jīng)常采用的教學(xué)評價(jià)方式還是終結(jié)性評價(jià)，主要形式：一是用傳統(tǒng)考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；一是憑借單純的上機(jī)操作作為考試結(jié)果。終結(jié)性評價(jià)不利于考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展，與新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)相比，目前的評價(jià)方法顯得單一、老化，使得學(xué)生的成就感得不到滿足，進(jìn)而導(dǎo)致課堂管理難度加大。

2 信息技術(shù)課堂管理策略探究

2.1 制定課堂常規(guī)

信息技術(shù)課堂管理的第一要務(wù)是通過制定課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持好良好的課堂秩序。因此，在課程初就應(yīng)該向?qū)W生提出明確的課堂管理制度，營造積極的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生意識到在計(jì)算機(jī)教室上課也是要有組織、有紀(jì)律的。規(guī)則制定后，信息技術(shù)教師必須教會學(xué)生遵守這些常規(guī)，并建立起賞罰分明的制度。在執(zhí)行的過程中可以與學(xué)生進(jìn)行探討，注重規(guī)則反省和修訂。讓學(xué)生懂得規(guī)則無處不在，懂得遵守紀(jì)律的重要性和必要性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我控制意識，保證教學(xué)工作的順利實(shí)施。

2.2 提高教師課堂駕馭能力

1）重視開端，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，能在課堂伊始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，挖掘教材，選擇學(xué)生喜聞樂見、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的素材，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)、學(xué)習(xí)情境，提出明確的解決問題的思路，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2）依據(jù)學(xué)情，采取有效的教學(xué)組織形式。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的個體差異很大，信息技術(shù)水平參差不齊。教師可以按照教材的內(nèi)容，開展分層教學(xué)或者分組協(xié)作學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，為能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)信息量大、高難度的“挑戰(zhàn)任務(wù)”；為能力弱的學(xué)生設(shè)計(jì)容易上手且信息量較小的“基礎(chǔ)任務(wù)”；為其余學(xué)生設(shè)計(jì)中等強(qiáng)度的“進(jìn)階任務(wù)”，這樣避免學(xué)生過早完成任務(wù)無所事事，或因困難阻礙而逃避或放棄學(xué)習(xí)，從而引發(fā)課堂問題行為。對于分組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的教學(xué)方式。在課前必須制定明確的組內(nèi)成員評價(jià)制度，明確組內(nèi)成員分工，保證每名學(xué)生都有任務(wù)。只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和能力。

3）注重人文關(guān)懷，錘煉精簡、積極的教學(xué)語言。很多信息技術(shù)教師把研究重點(diǎn)放在技術(shù)層面上，卻很少研究教法。因此，信息技術(shù)教師要多關(guān)注教法的研究，語言的錘煉。盡量做詳細(xì)的備案，使教學(xué)語言條理清楚、妙趣橫生，牢牢地吸引學(xué)生，提高教學(xué)效率。教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言，多用理解性的、積極引導(dǎo)和鼓勵性的語言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固，達(dá)到有效課堂的管理。

4）提高教師自身素養(yǎng)。信息技術(shù)作為新興的前沿學(xué)科，其變化日新月異，作為信息技術(shù)教師，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能，并拓寬自己的知識面，把生活中與信息技術(shù)相關(guān)的知識融會到課堂教學(xué)中，不斷使課堂內(nèi)容新鮮豐富、形式多樣生動，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地折服。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中自然會積極配合，大大降低課堂管理的難度。

2.3 充分發(fā)揮過程性評價(jià)的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力和用信息科學(xué)觀點(diǎn)思考問題、處理問題和解決問題，學(xué)生的信息能力是在親自解決問題的實(shí)踐過程中逐漸形成的。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)更注重過程性評價(jià)。其主要手段有電子學(xué)習(xí)檔案袋、電子作品量化評價(jià)、評價(jià)量化表、多主體參與評價(jià)等。電子學(xué)習(xí)檔案袋的使用，能使學(xué)生感受自己的不斷成長與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心；利用電子作品量化評價(jià)，可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行自評與互評，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；評價(jià)量化表，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，使過程性評價(jià)成為一種正式的、有影響力與約束力的學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)互評的過程；新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生主動參與到激勵評價(jià)中，學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂于接受評價(jià)，樂于主動學(xué)習(xí)。可以看出，過程性評價(jià)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度及信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂管理的質(zhì)量。

2.4 擅用“技術(shù)”管理

信息技術(shù)課堂特殊的物理環(huán)境給課堂管理增加了難度，同時(shí)也蘊(yùn)含著高效管理的契機(jī)，這是普通課堂所無法比擬的。成熟而有效的技術(shù)平臺的引入，有利于維持課堂的連貫性，還能在一定程度上提升學(xué)生的課堂專注力，使學(xué)生始終處在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動中，使課堂管理更加有序、高效。信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)活動開始之前，根據(jù)研究和使用經(jīng)驗(yàn)，選擇或構(gòu)建高效的信息技術(shù)平臺取代傳統(tǒng)而低效的管理方式，在課程管理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)生成長記錄管理、互動教學(xué)和生成性資源的收集、多元和互動評價(jià)管理、信息共享和多方?jīng)Q策等方面提升課堂管理的效率。

3 結(jié)束語

課堂管理是信息技術(shù)課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作為信息技術(shù)教師，在充分認(rèn)識課堂管理重要性的基礎(chǔ)上，不斷提高自身教學(xué)能力及知識修養(yǎng)，合理應(yīng)用技術(shù)服務(wù)課堂管理，就會不斷提高教學(xué)管理的有效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。

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