高建華

摘要 多媒體輔助教學獨有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動學員的積極性和創(chuàng)造性，突破教學的重點與難點，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。針對軍校任職教育的特點，就多媒體輔助教學在任職教育中的應(yīng)用及其優(yōu)勢與不足進行研究與探討，對優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 多媒體輔助教學；任職教育；軍校

中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0148-03

Discussion on Application of Multimedia Assisted Instruction in Post Education//Gao Jianhua

Abstract Multimedia assisted instruction is interesting and intuitive. It can fully mobilize the enthusiasm and creativity of students, and break through the difficulty and emphases in teaching to achieve optimization of teaching effectiveness. For the characteristics of post education of the military academy, the application, advantages and weaknesses of multimedia assisted instruction in post education are researched and discussed, which are meaningful to optimize classroom teaching and improve the quality of teaching.

Key words multimedia assisted instruction; post education military academy

Authors address Naval Aeronautical and Astronautical University, Yantai, Shandong, China 264001

崗位任職教育是以基礎(chǔ)學歷教育為基礎(chǔ)的大學后的職業(yè)教育[1-2]，從本質(zhì)上說它屬于職業(yè)教育范疇，“主要是為了使培訓對象獲得適應(yīng)某一特定軍事工作崗位需要的能力而進行的專門教育”[3]。由于它具有軍事特色，又被稱為軍事職業(yè)教育。

任職教育中由于受時間和空間的限制及院校裝備種類、數(shù)量、消耗等因素的影響，教學訓練與裝備保障矛盾突出。面對傳統(tǒng)教學方法與崗位任職能力培養(yǎng)的矛盾，通過現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，利用多媒體輔助教學色彩絢麗、生動形象、方便操作等特點，為任職教育創(chuàng)設(shè)生動情境，提供豐富素材，提高學員的綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力，激發(fā)學員的創(chuàng)新熱情，增強學員的崗位任職能力。

1 軍校崗位任職教育的特點[4-5]

對生長軍官學歷教育，在加強知識綜合應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，軍隊院校崗位任職教育對指揮軍官突出指揮管理能力和工程意識的培養(yǎng)；對技術(shù)軍官突出工程實踐能力和崗位任職能力的培養(yǎng)；對士官教育突出主戰(zhàn)裝備操作使用、組訓和管理能力培養(yǎng)；對初級任職教育指揮類專業(yè)，突出任職崗位主戰(zhàn)裝備綜合運用能力和指揮管理能力的培養(yǎng)；對技術(shù)類專業(yè)，突出主戰(zhàn)裝備技術(shù)保障和維護管理能力的培養(yǎng)。

1.1 任職教育具有明顯的指向性

學歷教育是寬口徑通識教育、發(fā)展性的專業(yè)教育。而任職教育則以學歷教育為基礎(chǔ)，根據(jù)受教育者的任職崗位需要，有針對性地使受教育者盡快獲得急需的、能夠指導實踐的知識技能，以適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭要求和崗位工作的需要。

1.2 任職教育具有極強的應(yīng)用性

學歷教育注重系統(tǒng)理論及專業(yè)知識的全面?zhèn)魇?，目的是為受教育者走上工作崗位打下堅實的理論基礎(chǔ)。而任職教育則強調(diào)實踐應(yīng)用，突出解決任職崗位所需要具備的能力素質(zhì)。

1.3 任職教育具有顯著的動態(tài)性

任職教育提供受教育者任職崗位所需的，能夠分析新情況、解決新問題的知識和技能，以適應(yīng)“打贏”現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需求。這就要求任職教育所提供的是高、新、精、尖的課程知識，需要課程內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而不斷更新，使其始終處于動態(tài)的發(fā)展變化中。

1.4 任職教育具有突出的綜合性

任職教育為滿足不同層次、不同形式的崗位培訓需求，在課程設(shè)置、內(nèi)容選取等方面皆以實踐為基礎(chǔ)，出現(xiàn)多形式、多方向的學科交叉和專業(yè)融合，具有突出的綜合性。同時，任職教育在培訓過程中強調(diào)以實踐為基礎(chǔ)消化理論，以操作為中介發(fā)展能力，以服務(wù)部隊為宗旨，促進軍官綜合素質(zhì)的提高。

1.5 任職教育具有突出的開放性

任職教育密切關(guān)注技術(shù)發(fā)展趨勢，貼近部隊實際，貼近崗位需要，把學員在部隊使用裝備中遇到的新問題、新情況做成案例，在教員的引導下由學員轉(zhuǎn)換角色展開討論，在討論中使之升華，提高學員的思考深度和引發(fā)學員學習知識的興趣。

2 多媒體輔助教學在任職教育中的應(yīng)用

2.1 多媒體輔助教學素材豐富

多媒體教學突破了信息表現(xiàn)方式的單一化，將聲音、圖形、圖像、動畫、文字等要素融合在一起，利用信息技術(shù)建立了優(yōu)化的學習環(huán)境，使教學內(nèi)容圖文并茂、動靜結(jié)合，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，為教學提供逼真的表現(xiàn)效果，擴大感知空間和時間，激發(fā)學員的求知欲，培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力。通過緊緊圍繞部隊實際工作中的問題和部隊的要求，搜集準備教學素材，運用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容貼近部隊實際。

2.2 多媒體輔助教學方式靈活

傳統(tǒng)的教學無論是教學內(nèi)容、方法、策略、步驟，還是練習題，都由教師事先安排，學員只是被動地參與，這不利于學員綜合能力的培養(yǎng)。學員在任職經(jīng)歷上存在明顯差異，為滿足他們對課程的不同需求，可以在多媒體教學中根據(jù)自己的興趣、愛好和實際情況方便地查閱相關(guān)的知識，因此可以極大地提高學習效率和學習質(zhì)量。在學員開課前，由開課教員對學員情況進行調(diào)查，征詢學員所在部隊日常使用維護裝備等工作中遇到的若干難題，經(jīng)匯總歸類，形成若干個普遍性的問題，教員進行針對性的補充備課，實施上課內(nèi)容時學員可以選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行學習。

2.3 多媒體輔助教學貼近實訓

借助虛擬現(xiàn)實、仿真模擬等現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體輔助教學可使學員在虛擬實驗室中，根據(jù)崗位任職需要隨時隨地進行綜合訓練和模擬操作，幫助其學習和掌握基本研究方法，培養(yǎng)學員搜集、處理信息及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面提高崗位任職能力。通過“軟硬、虛實”結(jié)合，解決實裝少與任務(wù)重的矛盾。

2.4 多媒體輔助教學利于互動

多媒體教學能對學員的回答及時反饋，學員依據(jù)電腦的評測修正自身的錯誤，實現(xiàn)人機對話。教師根據(jù)學員的反饋信息，在教學過程中及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃，隨時對學員進行引導，使學員的注意力集中在與解決問題最直接的相關(guān)問題上。這種教學方式主要解決任職教育過程中任職教學資源相對缺乏，搭建院校與部隊經(jīng)驗匯總和經(jīng)驗交流的平臺，以教學互動的形式表現(xiàn)出來，將部隊好的訓練經(jīng)驗和做法融會貫通、繼承和提高，提煉教學資源，充實教學素材，提高學員部隊任職能力。

3 多媒體輔助教學應(yīng)注意的問題

多媒體輔助教學在突破教學的重、難點，啟迪思維等方面顯示出極大的優(yōu)勢，但在實踐中也存在一些不容忽視的問題。

3.1 過于追求信息量，學員難以消化

多媒體輔助教學幫助教員傳遞大量信息，并能提供多種形式的訓練方法，使學員能接受到更多的知識信息。但有些教員簡單地認為多媒體輔助教學的信息只有大才能體現(xiàn)其優(yōu)勢，往往疏于突出重點、難點。教員應(yīng)注意循序漸進、學員之間的差異、講與練的結(jié)合及講解的節(jié)奏，否則學員很容易因教學信息量大、內(nèi)容演示速度過快，反而分散注意力，對所學知識不能充分理解消化。

3.2 過于追求形式，忽視學員實踐

在課堂教學中教員應(yīng)起主導作用。多媒體只是輔助教師教學的一種工具，它不能代替教師在課堂上的教學活動。而有的教員片面地追求形式，大量使用多媒體課件，把師生之間、生生之間的交流都變?yōu)槿藱C交流，忽視人與人之間的交流溝通，弱化了教學效果。

3.3 過于追求形象化，束縛學員想象力

多媒體輔助教學可化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡，但同時卻忽略了學員認知過程中自身思維能力的提高和發(fā)展。教學活動中一個重要的目的就是培養(yǎng)學員的抽象思維能力，如過多依賴多媒體，學員不僅缺乏主見，更談不上創(chuàng)造性思維，在復(fù)雜的事物上還是束手無策。

3.4 過于追求創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是一種有效的教學模式，當前的教學模式還不能完全與之脫離，多媒體只能發(fā)揮輔助的作用。但很多教員在使用多媒體之后，在課堂上只是把課件“播放”給學員，課后黑板上只留下些許象征性的要素，不利于學員的理解消化，教員在教學中應(yīng)該根據(jù)學員的反應(yīng)不斷調(diào)整教學步驟和教學方法。

4 結(jié)束語

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和教學改革的深入，為任職教育創(chuàng)設(shè)了生動的情境，帶來了豐富的實踐訓練素材，激發(fā)了學員的學習興趣，在軍校任職教育中的作用日益突出。它既符合任職教育的特點和規(guī)律，同時也有利于提高學員的主動性，訓練學員推理判斷和思維能力，培養(yǎng)學員分析、解決問題的能力。但在教學實踐中也要注意存在的一些問題，不能僅注意形式，更應(yīng)有先進的教學思想和教學理論做指導，使其在任職教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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