葉秋玉

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、了解語(yǔ)文的必然之路，也是語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)的重要法寶。

一、“說(shuō)話”與“朗讀”之異

“說(shuō)話”的詳解有好幾種：1．用語(yǔ)言表達(dá)意思；發(fā)表見(jiàn)解。2．閑談。3．說(shuō)理；交涉。4．指責(zé)；非議。5．泛指議論，評(píng)說(shuō)……可見(jiàn)不能簡(jiǎn)單的理解我們平時(shí)的說(shuō)話。有的人不管喜怒哀樂(lè)，都是一種語(yǔ)氣；有的人不管什么時(shí)候，他總是那么激動(dòng)。所以不能簡(jiǎn)單認(rèn)為“朗讀就像說(shuō)話”。朗讀，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀就是出之于口，入之于心，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。而朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為“朗讀就像說(shuō)話”，朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下方面：

1．朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？等等。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性?？傊糇銐驎r(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。

2．朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等等。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀，如《黃鶴樓送別》中的李白與孟浩然的對(duì)話；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀，齊讀雖能造聲勢(shì)、烘氣氛，但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

二、“說(shuō)話”與“朗讀”之同

當(dāng)然，具體情況具體分析，“朗讀要像說(shuō)話那樣”是怎么提出來(lái)的呢？請(qǐng)看以下具體事例：

賈志敏老師在上一節(jié)全國(guó)性的公開(kāi)課時(shí)遇到了這樣一個(gè)班級(jí)，不知道是因?yàn)榫o張，還是因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)本來(lái)就容易唱讀。賈老師上課那天的學(xué)生讀書(shū)時(shí)唱得相當(dāng)?shù)摹皠?dòng)聽(tīng)”。作為一個(gè)在下邊聽(tīng)課的老師，聽(tīng)著臺(tái)上的學(xué)生一個(gè)一個(gè)地唱著讀書(shū)，我心急如焚。賈老師幾乎將全班同學(xué)都叫來(lái)讀了，可是真正讀得符合朗讀要求的也就只有兩三個(gè)孩子。可是賈老師卻不急不躁，一有需要朗讀的地方便讓全班大多數(shù)孩子站起來(lái)一個(gè)個(gè)地讀，賈老師來(lái)到讀書(shū)學(xué)生的座位面前仔細(xì)傾聽(tīng)。每當(dāng)有讀得不標(biāo)準(zhǔn)的地方，賈老師一個(gè)一個(gè)地糾正，這樣的耐心，真讓人佩服！單獨(dú)一個(gè)課題——“童話”，就讓全班孩子試了個(gè)遍。叫個(gè)別學(xué)生先讀，不標(biāo)準(zhǔn)的自己示范讀，再讓學(xué)生讀，直到學(xué)生有朗讀味了為止。在場(chǎng)聽(tīng)課的“我們”，無(wú)不為之感動(dòng)，無(wú)不為之震憾?！昂⒆觽儯x書(shū)就像說(shuō)話一樣，你平常怎么說(shuō)，書(shū)就怎么讀，一點(diǎn)也不難。”賈老師語(yǔ)眾心長(zhǎng)地告誡道。

看了以上例子，我們是不是應(yīng)該把“朗讀就像說(shuō)話那樣”改成“讀書(shū)就像說(shuō)話那樣”更準(zhǔn)確些呢？據(jù)以上例子，我們不難理解，這種說(shuō)法是針對(duì)一些唱讀的讀法，不知道如何停頓的讀法而提出來(lái)的，而不能一概而論，誤解或淺解了“朗讀就像說(shuō)話”的說(shuō)法。

三、“說(shuō)話”與“朗讀”之思

經(jīng)過(guò)翻閱資料，不斷聽(tīng)評(píng)課，自我詮釋，“說(shuō)話”與“朗讀”留給我們語(yǔ)文老師更多的思考，一個(gè)人說(shuō)話能力很強(qiáng)，但不能表示他就一定能朗讀好課文，反之，一個(gè)能有感情朗讀課文的人，也不能確定他的說(shuō)話能力強(qiáng)。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。