孔凡平

提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就是要針對(duì)職高中學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，以就業(yè)為導(dǎo)向，提出讓學(xué)生學(xué)到必需的、夠用的、有價(jià)值的教學(xué)知識(shí)，立足效果。為學(xué)生就業(yè)做好數(shù)學(xué)方面的準(zhǔn)備，從而提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。那么，如何在職高教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的主渠道。作為數(shù)學(xué)教師，必須改變以往的教學(xué)觀念。包括教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，由教師進(jìn)行邏輯分析講解、說(shuō)明式的教學(xué)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，從而抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶?zāi)酥林舷?，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性及創(chuàng)造性。新課標(biāo)倡導(dǎo)，課堂是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，注重師生互動(dòng)的程度、水平、方式及成效，進(jìn)而要求教師的角色由原來(lái)的以自我為中心的表現(xiàn)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生的地位由原來(lái)的“配角”或“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的“主人”，教學(xué)的過(guò)程成了師生之間溝通、交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。

二、靈活使用數(shù)學(xué)教材

職高教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有90％以上的學(xué)生畢業(yè)后將直接就業(yè)，這就意味著他們經(jīng)過(guò)三年的中職教育，將由一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)具有綜合職業(yè)能力的勞動(dòng)者。因此，職高數(shù)學(xué)課教學(xué)要面向全體學(xué)生．讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或內(nèi)容增補(bǔ)，制定不同專業(yè)的數(shù)學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。如：計(jì)算機(jī)專業(yè)與補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識(shí)，如二進(jìn)制等知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下必要的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的目標(biāo)，基本上適應(yīng)了專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在教學(xué)中注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了化歸思想、函數(shù)思想、方程思想、模型思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、類比法等數(shù)學(xué)思想和方法。

三、注重專業(yè)教學(xué)需要

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際，并服務(wù)于生活和生產(chǎn)。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的鋪墊。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)在應(yīng)用數(shù)學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容包括：集合、數(shù)理邏輯、數(shù)列、矩陣、方程、計(jì)算方法等；機(jī)電專業(yè)、電工電子專業(yè)在應(yīng)用數(shù)學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容包括：向量、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)等。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生尤為重要，在平時(shí)的教學(xué)中，盡量多與相關(guān)專業(yè)教師交流合作，整理、歸納與專業(yè)相輔相承的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助于學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用他們的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，也只有這樣有機(jī)地結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的目的，才能真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是如此有用的工具，讓學(xué)生從實(shí)踐中、專業(yè)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

四、采用多樣教學(xué)方法

新的教學(xué)觀，將教師的作用從“教”提高到“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識(shí)。因此，教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)方法，如：討論式、談話式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)“難、中、易”程度不等的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)，基礎(chǔ)題鼓勵(lì)后進(jìn)生作答，中等生填補(bǔ)，優(yōu)等生填補(bǔ)完美，讓全班的同學(xué)都能參與到教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)彼此填補(bǔ)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如在講“等差數(shù)列”時(shí)，前25分鐘把全班分成三組，基礎(chǔ)好的學(xué)生自學(xué)，中等學(xué)生可以指導(dǎo)自學(xué)，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣使每個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。

五、精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層次作業(yè)就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、思維的難易程度、知識(shí)交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分層，可以使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如在高二講解數(shù)列求和專題后的作業(yè)設(shè)置中，可以這樣分層：第一層次習(xí)題為簡(jiǎn)單的等差數(shù)列、等比數(shù)列求和練習(xí)，以及利用公式求解數(shù)列基本量，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次習(xí)題是常見的求和方法運(yùn)用，如分析通項(xiàng)、裂項(xiàng)相消、錯(cuò)位相減以及簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的解決等，針對(duì)一般學(xué)生而設(shè)計(jì)，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運(yùn)用；第三層次則是滲透字母討論、較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題和開放性問(wèn)題等，針對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運(yùn)用。

總之，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是廣大數(shù)學(xué)教師共同的心愿。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一種成功教學(xué)的行為，是個(gè)人能力的價(jià)值體現(xiàn)，也是新課改的歸宿。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。