張秋華

隨著教改的深入，大多數(shù)語文老師都知道閱讀在語文教學中的重要性?！叭绾芜M行閱讀教學”成了教育工作者們研究的課題，近幾年，“人文”一詞被強勢地冠名于各式各樣的閱讀課堂。然而，細品這些“人文”化的課堂，有不少老師真正地將“人文性”落實到教學中去，但也不乏一些舉著“人文”的旗幟，實為假人文的“偽人文”現(xiàn)象。而今筆者僅以閱讀文本價值的“偽人文”現(xiàn)象及有效控制作一番初探。

一、閱讀教學中文本價值的“偽人文”現(xiàn)象

文本價值是根植于課堂教學的思想原則和終極目標，是教者在閱讀指導中的立教之根、育人之本。因此，筆者以為閱讀教學的各教學設計都應為使學生理解、生成正確的文本價值而服務。那些偏離文本價值取向，異化、虛化、泛化文本主旨的“個性化閱讀”現(xiàn)象是為“偽人文”。其表現(xiàn)主要有：

1．文本價值取向偏離導致文本的失落

人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為?！庇谑窃诮虒W實踐中，有些教師為了“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，使課堂“人文化”“民主化”，而將文本應有的價值取向拋于腦后，對有些學生偏離甚至曲解文本的知識生成大加表揚，贊為“觀念獨特新奇”。結果這樣的閱讀課堂看似人文民主，其實學生對文本的解讀發(fā)生了質的變化，是為“偽人文”。

2．一葉障目的文本解讀致使閱讀的淺薄

課堂上，學生初讀文本后，對文本還沒有初步的整體把握，教者就讓學生抓住某一點深挖沉思，有些根本就脫離了作者的原意，更勿談寫作背景、時代特征了。正是這種蜻蜓點水式的閱讀，使得學生對文本的解讀或是斷章取義，或是掛一漏萬。這樣的“一點法”式的文本解讀最終導致閱讀的淺薄。

3．放任自流式的閱讀肢解文本的內(nèi)容

“想讀哪一自然段就讀哪一自然段”“想怎么讀就怎么讀”這樣的話語充斥在各種各樣的課堂上，仿佛這樣就是人文的標志之一，殊不知，不是每篇課文都適用這樣的自主式朗讀，如教《木蘭從軍》，我校的一位老師指導學生理解課文時，讓學生“選自己喜歡的一個自然段讀品?！闭Э催@是遵循學生個性閱讀的表現(xiàn)，是人文化的課堂。于是，學生喜歡第四自然段，就跳過前文直接讀第四自然段。這下亂了套，故事的起因還沒有了解，就跳到過程的品讀上去了。

二、文本價值中“偽人文”現(xiàn)象的控制策略

正如李誠忠，王序蓀在《教育控制論》中所述：“教學是一個復雜的過程。影響這個過程的因素很多，然而這個過程是可以控制的，而且必須控制?！毙抡n程標準指出，教師是學習的組織者、引導者與合作者，要求教師學會在課堂教學中做出有效控制。因此，教師把握好文本的價值，了解文本預期的目標，做好教學預設，并通過發(fā)揮主導作用，最終使文本價值達成或超越。

1．明確教學目標指引文本價值的取向

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但終究這“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，而不應成為“哈利波特”。一篇課文，要實現(xiàn)它的文本價值就要受課程目標的制約，在閱讀過程中向目標出發(fā)，其中教學是為實現(xiàn)目標而服務。而在教學過程中，當學生對文本的解讀出現(xiàn)偏誤式，如何巧妙自然地指引學生走出價值觀的誤區(qū)，走向既定的目標才是我們真正要思考的。

如在《狐貍和烏鴉》這一課的教學中，教師讓學生談談對狐貍的看法時，一小男孩說他覺得狐貍很聰明，因為它能用計謀騙得烏鴉嘴里的肉。這位老師先是一愣，隨即巧妙地引導：“呀，你的觀點確實與眾不同，可那片肉是誰辛辛苦苦找來的呢？”生說：“是烏鴉?！睅熃又鴨枺骸岸偦ㄑ郧烧Z騙取了別人的勞動成果，它的這種聰明可取嗎？”生搖搖頭。這位老師沒有生硬地否決學生的觀點，而是因勢利導，既照顧了學生的個體感受，又引導學生走出文本解讀的誤區(qū)。

2．有序的教學組織為實現(xiàn)文本價值護航

有這樣的課堂，表面上學生的參與度很高，往往老師的問題還沒說完，學生就小手如林，有的嘴里還叫著“我，我，我……”有的恨不能站起來，課堂氣氛很是熱烈。但所答并未經(jīng)過深思，或答非所問，或支離破碎，一節(jié)課下來，多是高耗低效。像這樣的過于注重形式上的民主，導致了課堂秩序的渙散，此環(huán)境下，學生如何能靜心品悟文本呢？良好的課堂紀律是實現(xiàn)文本價值的保障。真正的理想課堂既體現(xiàn)在教師對學生的尊重，也體現(xiàn)在教師對課堂的有效控制。讓學生自由而不散漫。對課堂上出現(xiàn)的一些散漫違紀現(xiàn)象，教者或明示或暗示，對違紀者施以提醒。如可用一個眼神、一個手勢、一句暗示的話語等多種手段加以控制。

3．導向性的評價語引導文本價值的實現(xiàn)

課堂教學中如何實現(xiàn)文本價值的引導是教師教學功底和個人文化內(nèi)涵的體現(xiàn)。如何來引導，這里有時機的因素，也是教師自身課堂機智的反映。往往一個精妙的評價語，不僅是課堂的精彩生成之處，更為學生與文本價值達成共識做了有效鋪墊。于永正老師在這點上顯得相當有底蘊。

于老師在教《圓明園的毀滅》一課時有這樣一個小片段：教學伊始，于老師與學生初次見面，相談勝歡。上課開始，于老師請學生齊讀課題，生讀后，于老師用深沉的語調(diào)評價道：“大家一讀課題，表情立刻變了，再也不像剛才那么活潑可愛了。”瞧，這就是一種肯定，更是一次情的引導！

教育的路還很長，對它的改革還將繼續(xù)，身為一線教師的我們，只有腳踏實地努力辨別自己的方向一步步向前走，潛心研究，營造適合自己學生的閱讀課堂，使學生真正的學有所得，“人文”是也。