陳曄

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學習的內在動力，是求知和獲取能力的強烈欲望。因此，成功的教育者往往都十分重視通過精心設計和綜合運用各種方法手段調動學生的學習熱情，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，在滿足學生好奇心和求知欲的同時，讓學生潛在的能力得到釋放，從而獲得理想的教學效果。因此，教師要提高課堂教學的效能，實現(xiàn)有效教學，就必須讓嚴肅沉悶的課堂空氣活潑起來，讓學生在一個相對輕松愉快的學習氛圍中，享受學習的樂趣。

一、精心設計開學第一課

俗話說：良好的開端是成功的一半。因為第一堂課學生往往是帶著好奇和期待的心理來上課的，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言，使學生覺得教師的講解“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發(fā)起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。這就要求教師必須事先做好充分的準備，只有成竹在胸、勝券在握，才能信心十足地站在講臺上揮斥方遒，指點江山。例如在上七年級的第一堂課時，我沒有急于講解課本內容，而是告訴我的學生，我的課堂主導思想是“快樂與自由”，快樂地享受上課的過程，自由的發(fā)表自己的主見，師生間進行共同的探討。在這一前提下我讓學生講講自己剛剛來到新學校的所見所聞，談自己對新環(huán)境、新伙伴、新老師的感受和看法，說說自己的性格、介紹自己，談談自己對思想品德課的認識及喜歡什么樣的課，有哪些特殊要求等等。這樣一來，學生在新學期第一堂課的拘束感大大減少，大家你一言我一句，氣氛相當活躍。在此基礎上，我開始提出問題：為什么面對相同的環(huán)境，不一樣的人會有不一樣的感受呢？這樣正常嗎？為什么大家的性格都各不相同呢？一個人的性格是如何形成的呢？通過提問，學生就會產生急于翻閱課本、學習知識的心理。這樣，第一堂課就讓學生體會到課堂講的知識都是和自己息息相關的事情，思想品德課不單純是圈圈重點、難點，背背知識點，而是一門緊密聯(lián)系實際、剖析解決心理問題的課程，從而使學生對思想品德課產生學習興趣。

二、傾情打造魅力課堂

蘇霍姆林斯基指出，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己的課堂產生興趣的教師，讓自己的課程吸引學生。在第一堂課激發(fā)了學生學習興趣的基礎上，要想使學生對自己所學的課程保持長久的興趣，還需教師在日常課堂教學中采取多種教學形式、教學手段來激發(fā)、鞏固學生的學習興趣。

1．新穎導入激發(fā)興趣

新課的導入是教師把學生引入興趣的大門，變填鴨式的“要我學”為積極主動的“我要學”的重要一步。只有學生在上課一開始就能注意聽講，他們才有可能連續(xù)認真地聽下去。否則，學習效果必然受到影響。那么，怎樣才能講好開頭呢？方法很多，如可以通過名人名言、案例、漫畫、謎語、歌曲等方法導入，但不管采用何種方法，作為教師首先要對教材有個準確地把握，在此基礎上針對教學重點難點設計出能引發(fā)學生學習興趣的良好的教學情境，激發(fā)學習熱情。例如我在教《筑起“防火墻”》一課時，就用了這樣一個案例：學生丁某平時學習不認真，也不聽父母的教育，經常出入舞廳、網吧。丁某在網吧曾被三個男青年毆打和勒索。有一天，丁某獨自在家時，這幾個男青年找上門來。丁某給他們開防盜門，還拿出飲料招待他們。然而，三人絲毫不為丁某的殷勤所動，反而在丁某家翻箱倒柜，找到了兩千多元錢和項鏈、戒指、手表等貴重物品。丁某哀求他們不能拿走，一個男青年拿起菜刀威脅：“要東西可以，先跟我們走一趟?！痹谶@種情況下，毫無防范意識的丁某又犯了錯誤，跟他們上了一輛出租車，當晚，丁某就被綁架……針對這個案例，我就設計了這樣的問題：丁某的錯誤有哪些？我剛說完，學生很快就把答案找了出來，在此基礎上，我再讓學生想一想，你能否從丁某所犯的錯誤中吸取什么教訓？學生你一言，我一語，馬上就想到要增強自我保護意識和能力，還要認真學法，依法進行自我保護。那如何來增強自我保護意識和能力以及依法進行自我保護呢？此時，揭示課題，導入新課，達到了“課未始，興已起”的學習狀態(tài)。

2．關愛學生親近心靈

心理學研究表明，教師關心、愛護學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師并樂于接受教師的教育，學生進步就快；反之，學生與教師之間關系疏遠甚至對立，進步就慢。因此，培養(yǎng)良好的師生情感是對學生實施教學的重要一環(huán)。

為了培養(yǎng)良好的師生情感，縮短師生之間的距離，平時要經常找同學談心、交流思想，以誠相待，尤其是對那些學習較差或行為較差的學生更應傾注無限的愛。在平常的課堂教學中，我常采用商討式的語言，避免一種權威性的肯定或否定，把教師和學生擺在平等的位置上，避免簡單的挖苦諷刺和粗暴的逼迫，從而造成了學生愉悅的心境，使他們不知不覺地接受了自己的主張。比如對上課看課外書的處理。我先當著全班同學的面對那位同學說：“現(xiàn)在先讓老師幫你保管一下讓你違反課堂紀律的罪魁禍首，好嗎？”我這樣一問，學生當然不好意思再拒絕，乖乖地交出了課外書。課后，我就把學生找來，問他老師該怎么處理那本書，學生很大方地說：“老師，給你吧，我不要了！”我一聽，只好轉個彎說：“從權利這個角度來講，書是你的私有財產，我不能隨便占有你的東西，現(xiàn)在總不能因為你犯了錯誤而讓老師也來犯錯誤吧！”學生聽后，想了一下，就說：“老師，你先看我以后課上的表現(xiàn)吧，好了就還給我，行嗎？”我聽后，滿意地點了點頭，事情就這樣解決了。在這中間，包含著我對學生的愛、信任。學生一旦體驗到了這種感受，就會形成一種強大的動力，這動力是對教師更大的信任和不懈的支持。正所謂“感人心者，莫過于情”。

3．科學輔助激勵求知

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒介進入課堂，廣泛用于教學中。尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖象、立體聲融合起來，真正做到圖文并茂，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，覺得生動有趣，這樣就能激發(fā)起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。如在講《公平是社會穩(wěn)定的“天平”》這一課時，為了解決公平是如何產生的，我就放了一個“三個和尚”的flash，隨著清晰的畫面、輕松的旋律、熟悉的歌詞、可愛的人物的出現(xiàn)，一下子就把學生的注意力吸引了過來。于是，我水到渠成地提出如下幾個問題：①為什么一個和尚不愁水喝？②為什么兩個和尚還能合作？③為什么有了三個和尚反而沒水喝了呢？針對上述三個問題，學生立刻結合課程學習知識，很有條理地給出了答案。一個和尚自己挑，自己喝，則不存在公平與否，兩個和尚抬水時，他們會認為彼此的權利和義務是相當的，因此也不會過于計較公平與否，等到三個和尚時，他們就認為自己的付出會得不到相應的補償，所以馬上就得出了這樣一個結論：公平是在比較中產生的。這段flash加深了學生對此問題的理解，也激發(fā)了學生學習的興趣，使課堂教學達到預期效果。

4．多種形式活躍課堂

新課程標準下的思想品德課程教學對老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，內容簡單，知識淺顯易懂，如果沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學，就會讓學生感覺到乏味，更談不上思維能力的培養(yǎng)。為了解決這個難題，我在課堂教學中，根據學生的心理特點和教材內容，穿插一些學生身邊的典型事例，用小品、辯論、講故事等形式，以滿足學生愛動好玩的天性，在活躍的氣氛中引發(fā)學生思考討論，使學生在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。例如我在教《筑起“防火墻”》這一課時，針對目前一些青少年沉迷于網吧和網絡管理中存在的問題，我設計了一個辯論題。正方是：“我提倡青少年上網”，反方是“我反對青少年上網”。課堂上，我采用合作的方法，把整班學生按照座位分成正反兩個陣營。通過辯論，學生知道了上網給青少年的幫助是有利于開拓視野、便于查閱資料、能提高自己的搜集、分析和處理信息的能力，為自主學習、探究學習提供了廣闊的平臺。但是由于未成年人的身心各方面還不成熟、不穩(wěn)定，往往抵御不了網上的各種不良誘惑，把大量的時間浪費在網絡游戲和聊天上，甚至瀏覽不健康的信息，不僅荒廢了學業(yè)，嚴重的還會導致違法犯罪。通過這樣的辯論，讓學生深刻認識到上網的利與弊，作為青少年學生要自覺遵守《全國青少年網絡文明公約》中的“五要五不要”的內容。辯論會不僅培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，而且也提高了同學間交流與合作的能力，同時極大增強了學生自我保護意識，提高了學生自覺遠離網吧的自覺性。實踐證明，這些活動不僅活躍了課堂氣氛、豐富了課堂內容，而且還培養(yǎng)了學生的各種能力，穩(wěn)定和發(fā)展了學生學習思想品德課的興趣。

5．巧設總結強化興趣

所謂小結就是對一堂課所講的知識的總結概括，如何進行總結是一堂課的關鍵。古人在談到行文時說：“起句如爆竹，驟響易徹；結句如撞鐘，清音有余”?？梢?，小結的語言要巧妙，要有激情，師生之間應產生共鳴。小結語言精煉能使學生容易掌握重點，抓住中心，可得到意想不到的效果。同時小結要帶有懸念，讓學生樂于去探索、探究，起到耐人尋味，言雖盡而意無窮的作用。比如在做《誠信是金》這課的小結時，我按照常規(guī)先把要點、知識點概括了一下，然后請同學一起完成一個填空題，并告訴同學：這既是老師對同學的希望，也是老師布置給同學的作業(yè)，希望同學們用一生的時間去做一個這樣的人。學生馬上異口同聲：誠實守信。情緒很是興奮，這樣，既進一步激發(fā)了學生的興趣，彌補了品德課結尾抽象、枯燥、平淡的不足，又提高了課堂教學的效果。

三、打通課內外的隔閡，融貫學習和生活

思想品德課教學的生命力就在于理論聯(lián)系實際。學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望，才會表現(xiàn)出學習的積極性。因此，在教學中必須強調結合實際，引導學生學會應用所學知識去分析問題。我不僅在課堂教學中舉例時注意結合國內外形勢及各種熱門話題去分析，還組織學生分小組輪流定期向全班同學匯報國際國內大事并且做時事述評。促使學生主動去關心祖國前進步伐和世界風云變幻，感受愛國不是一句空話，祖國跳動的脈搏與個人命運的息息相關。例如在學習《社會責任》時，以2008年中國申辦奧運會和2010年上海申辦世博會成功為突破口，開展“我為辦好奧運會和世博會做些什么”的主題活動來讓學生認識自己作為新世紀的中國公民應承擔的社會責任。這不僅增強了學生的政治敏感性，而且切實體會到只有具備一定的理論知識，看問題才能更深、更透、更遠，并認識到到掌握理論知識的重要性。

教師不僅要抓緊課堂教學這個主渠道，而且要充分利用豐富多彩、形式活潑的課外活動，使學生躍出課本，走出課堂，融入社會建設的實踐中。通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題、解決問題。在教學實踐中，我配合教學，把第二課堂命名為“求索”，引導組織學生共同學習討論他們感興趣的話題，學習有關報刊，讓大家了解、熟悉國內外大事和社會熱點并開展時事知識競賽。通過活動，學生們不僅增長了知識、才干，而且一系列活動地開展和參與，極大地激發(fā)了學生們的參與意識，鍛煉了學生的自我教育能力。這樣，不但產生了學以致用的效果，更使學生從內心深處感受到思想品德課有用、有價值，從而想學、愛學，同時，還培養(yǎng)了學生平時讀書看報的好習慣。

總之，激發(fā)學生學習思想品德的興趣有多種途徑，只要教師認真學習課程標準、認真鉆研教材，堅持以人為本，堅持一切為了學生的發(fā)展，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發(fā)學生學習興趣、提高思想政治教育教學效果的目的。