姚麗芳 胡英山

教材評(píng)價(jià)關(guān)系到教材推廣使用和發(fā)展的重要問題，也是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，課程的教育性目標(biāo)被提高到一個(gè)全新的高度。教材作為踐行課程理念的基本載體和集中反映，理應(yīng)具備較好的的教育性功能。那么，新課程理念指導(dǎo)下開發(fā)的地理新教材教育性如何？本文以人教版必修1第四章“地表形態(tài)的塑造”為例，評(píng)價(jià)地理新教材的教育性，以期更好地分析教材和進(jìn)行教學(xué)。

一、地理新教材教育性評(píng)價(jià)內(nèi)容的界定

何為教育性？高凌飚教授將評(píng)價(jià)中小學(xué)教材的維度分為知識(shí)維度和思想文化內(nèi)涵維度等六個(gè)維度，其中思想文化內(nèi)涵維度正是對(duì)教材教育性的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為其衡量的問題包括：教材所體現(xiàn)的辯證唯物主義和歷史唯物主義思想境界，教材所體現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀和道德觀，教材在激勵(lì)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐精神方面的水平，教材對(duì)人文精神和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的倡導(dǎo)水平，教材對(duì)中華文化和人類文化的認(rèn)識(shí)五大方面?？梢?，隨著社會(huì)的發(fā)展，教材的教育性內(nèi)涵大為擴(kuò)展，已不等同于以往的思想道德教育。新一輪課程改革的教育性目標(biāo)集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，因此本文所指的地理新教材教育性評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教材中承載的地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的評(píng)價(jià)，其中情感分為學(xué)習(xí)興趣等四個(gè)亞類，態(tài)度分為科學(xué)態(tài)度等五個(gè)亞類，價(jià)值觀分為合作意識(shí)等八個(gè)亞類，共17種內(nèi)容（表1）。

二、地理新教材教育性評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

通過對(duì)諸多評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)原則的研究，結(jié)合地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了地理新教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育性評(píng)價(jià)的存在性、符合性和檢測性三個(gè)評(píng)價(jià)維度，并給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

三、地理新教材教育性評(píng)價(jià)過程的分析

1.地理新教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀的存在性評(píng)價(jià)

“地表形態(tài)的塑造”主要介紹了地貌演化發(fā)生的條件（內(nèi)、外力作用）、發(fā)生的背景（巖石圈物質(zhì)循環(huán)）、基本地表形態(tài)的變化過程（山地的形成、河流地貌的發(fā)育），其對(duì)應(yīng)的地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)包括：通過學(xué)習(xí)巖石圈物質(zhì)循環(huán)知識(shí)培養(yǎng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題和樹立事物是發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，通過了解我國山地、地貌的分布培養(yǎng)地理審美情趣和樹立國情意識(shí)，通過認(rèn)識(shí)不同地表形態(tài)對(duì)人類的影響以及人類改造自然環(huán)境樹立正確的人地觀，通過學(xué)習(xí)火山、洪水等知識(shí)樹立災(zāi)害意識(shí)。通過對(duì)17種地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容在本章10個(gè)知識(shí)點(diǎn)和9個(gè)活動(dòng)中的分布情況（表3）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)本章共含有69項(xiàng)且涵蓋13種地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容，數(shù)量較多，類型多樣，也涵蓋了本章內(nèi)容應(yīng)該培養(yǎng)的地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，地理新教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀的存在性較好。

2.地理新教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀的符合性評(píng)價(jià)

不同年齡段的學(xué)生，其心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平是不一樣的，課程的培養(yǎng)目標(biāo)也不同。高中生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育是基于初中基礎(chǔ)水平上的，強(qiáng)調(diào)要形成更加穩(wěn)定、更深層次的意識(shí)、觀念，并落實(shí)到行動(dòng)上。如同樣是對(duì)學(xué)生“地理學(xué)習(xí)興趣”的培養(yǎng)，初中生的培養(yǎng)目標(biāo)是喜歡學(xué)地理，高中生不僅要培養(yǎng)他們喜歡學(xué)地理，而且要初步認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)的價(jià)值。所以初中地理主要涉及“是什么”，而高中地理更多的是“為什么”、“怎么辦”。如同樣是學(xué)習(xí)山地的內(nèi)容，初中地理在“中國地形”這一節(jié)中介紹了很多我國不同走向的山脈，教材中的活動(dòng)是呈現(xiàn)五岳的圖像，要求學(xué)生在“中國主要山脈分布”圖上找到五岳的位置，而高中教材主要講解了不同山地（褶皺山、斷塊山和火山）的成因，教材中的活動(dòng)是要求學(xué)生思考地下隧道的選址和公路的選線，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的同時(shí)，更體會(huì)到地理知識(shí)的價(jià)值。

除了教材中課文系統(tǒng)的文字部分，還有很多情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容分布在地理圖像、活動(dòng)和案例欄目中。地理圖像，如河谷的演變示意圖、長江口沖積島的變遷示意圖、華北平原河流堆積地貌圖等，這些圖像或以圖釋文，或創(chuàng)設(shè)情境，不僅有助于學(xué)生的直觀感受和理解，而且可提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究地理問題的動(dòng)機(jī)和提升地理審美情趣；教材中幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后均設(shè)置有活動(dòng)以及章末的問題探究，有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)、滲透和感染，培養(yǎng)其情感、態(tài)度與價(jià)值觀。由此可見，本章所包含的地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的深度符合高中生的年齡特征，內(nèi)容的表現(xiàn)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，地理新教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀的符合性較好。

3.地理新教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀的檢測性評(píng)價(jià)

教材中的“活動(dòng)”不僅是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主要載體，也是評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主要途徑。從表3可以看出活動(dòng)中包含的地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容占59.4%，多于知識(shí)點(diǎn)所占的比例，體現(xiàn)了新課程理念提倡的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系觀。通過對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，有助于教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成或者完善情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

在這9個(gè)活動(dòng)中，通過學(xué)生推測張家界河谷的形成，可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)積極思考地理問題，是否具有創(chuàng)造意識(shí)；通過學(xué)生模擬“河流堆積地貌”的實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)與他人合作解決問題，是否具有求真的是非觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；在章末“問題探究”活動(dòng)中，通過學(xué)生搜集資料探究問題的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；通過學(xué)生分析人類活動(dòng)對(duì)崇明島的影響，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有正確的人地觀，是否關(guān)心國家建設(shè)和發(fā)展。類型多樣的活動(dòng)不僅有助于鍛煉學(xué)生不同的能力，更有助于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生不同內(nèi)容的地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀。由此可見，教材具有豐富的檢測學(xué)生不同地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的作業(yè)，地理新教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀的檢測性較好。

四、發(fā)揮地理新教材教育性功能的教學(xué)建議

1.充分挖掘地理新教材中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容

地理教師要有意識(shí)去挖掘地理教材中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，特別是那些含意深邃、隱而不露的內(nèi)容，充分發(fā)揮教材價(jià)值。如必修1“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，教材中呈現(xiàn)的“全球風(fēng)帶和洋流模式”圖，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過“8”和“0”模式來記憶世界海洋表層洋流分布規(guī)律，但很少有教師意識(shí)到應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成一種地理學(xué)習(xí)的方法觀，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào) “模式圖”記憶法的重要性。

2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育應(yīng)結(jié)合其它兩個(gè)維度的目標(biāo)

學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，是一個(gè)由知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。首先，認(rèn)知為情感、態(tài)度與價(jià)值觀的產(chǎn)生和發(fā)展提供了前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。知識(shí)、技能的水平越高，人的感受能力就越強(qiáng)，養(yǎng)成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀就越豐富越深刻；其次，情感、態(tài)度與價(jià)值觀必須在學(xué)生的親歷體驗(yàn)中去滲透與感染。有些地理教師將此維度目標(biāo)當(dāng)成知識(shí)向?qū)W生灌輸，殊不知，學(xué)生只有親歷學(xué)習(xí)過程、獲得感受、體悟良好方法，才能把這種感受、體悟上升到情感和價(jià)值判斷，形成與之相適應(yīng)的價(jià)值觀；最后，情感、態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)知識(shí)、技能和方法的掌握又有推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的功能。課程目標(biāo)的三個(gè)維度是相互促進(jìn)相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)都不能有所偏廢。

3.參與體驗(yàn)是進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的根本方式

朱小蔓教授強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)人從內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)撤N價(jià)值，或產(chǎn)生認(rèn)同、敬畏、信任的情感或產(chǎn)生拒絕、厭惡、羞愧的情感時(shí)，才談得上道德學(xué)習(xí)和道德教育的實(shí)存性……只有重視體驗(yàn)活動(dòng)，才能使道德教育真正達(dá)至個(gè)體，產(chǎn)生影響，逐步產(chǎn)生個(gè)人的心性品質(zhì)。地理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的情境和活動(dòng)，給予學(xué)生充分參與和體驗(yàn)的時(shí)間及機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考、討論、交流，甚至故意進(jìn)行反面教育，引起學(xué)生已有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的沖突。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極、偏執(zhí)、錯(cuò)誤的情感、態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，應(yīng)予以及時(shí)和必要的引導(dǎo)和糾正。