內(nèi)容摘要：該文結(jié)合初中語文新課程教學(xué)實(shí)踐，在闡明學(xué)案的內(nèi)涵及當(dāng)前語文學(xué)案教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，從五個方面揭示了當(dāng)前語文學(xué)案教學(xué)的弊端，并呼吁語文教師要勇敢地對學(xué)案說“不”，真正肩負(fù)起教書育人的重任。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)案教學(xué) 探討

1997年，浙江金華一中率先提出了一個用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對于教案的概念，即“學(xué)案”。學(xué)案教學(xué)法一經(jīng)提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學(xué)部門積極推廣，學(xué)案教學(xué)模式風(fēng)靡一時，在新課改的影響下呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對學(xué)案給予正面的評價。于是，不管在小學(xué)還是中學(xué)，不少學(xué)校開始紛紛推廣教師備課“學(xué)案制”。尤其是近幾年來，全國各地中小學(xué)都掀起學(xué)案熱潮。然而，筆者作為一名一線初中語文教師，從自身的教學(xué)實(shí)踐以及對本學(xué)校、本地區(qū)的學(xué)案使用情況的調(diào)查、了解來看，語文教學(xué)，應(yīng)勇敢地對學(xué)案說“不”。

一.學(xué)案的內(nèi)涵及當(dāng)前語文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)

根據(jù)文史資料記載，古代“學(xué)案”是記述學(xué)派源流及其學(xué)說內(nèi)容并加論斷的著作，這個概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學(xué)案》《明儒學(xué)案》，清唐鑒有《國朝學(xué)案小識》。而今，研究者、倡導(dǎo)者所推崇的“學(xué)案”，簡言之就是教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，有的地方又稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。

按一般的理解，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。到目前為止，學(xué)案沒有固定的模式。其一般欄目為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測評、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內(nèi)蒙古師范大學(xué)裴亞男老師研究了190篇有關(guān)論文，認(rèn)為學(xué)案的操作程序無論復(fù)習(xí)課和新授課基本上可以歸納為導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段四個階段。筆者所在學(xué)校發(fā)給學(xué)生的語文導(dǎo)學(xué)案已逐漸簡化成現(xiàn)在的三大板塊：預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢測、同步訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測。事實(shí)上，這些內(nèi)容多是資料上的習(xí)題選編或摘抄。而教師手里的學(xué)案則被稱為“教學(xué)案一體化”，即教案（僅教師有）+導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生也有）。筆者通過廣泛的調(diào)查了解到，事實(shí)上，許多地區(qū)許多學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)案的過程就是重復(fù)搬題的過程。語文學(xué)案目前并沒有一個切合實(shí)際而又真正行之有效的樣本可依。這樣，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)是強(qiáng)化了應(yīng)試教學(xué)與題海大戰(zhàn)。這就是目前語文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

二.當(dāng)前語文學(xué)案教學(xué)的弊端

學(xué)案，作為新課程改革的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，固然有其值得提倡的地方。但筆者認(rèn)為，各門學(xué)科都有其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的特殊性。學(xué)案比較適用于理科，而語文學(xué)科的特殊性，決定了語文學(xué)科的教學(xué)不能實(shí)施統(tǒng)一的模式，語文素養(yǎng)的提高決不應(yīng)該是白紙黑字的學(xué)案就能體現(xiàn)的。所以，在各級各類學(xué)校跟風(fēng)使用學(xué)案的情況下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出了令人擔(dān)憂的種種弊端。

（一）背離語文教學(xué)的宗旨。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。語文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。而目前使用學(xué)案進(jìn)行的語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是課前、課上、課后都在忙那幾個習(xí)題上的基本知識點(diǎn)，而丟棄了習(xí)題以外的大語文的豐富內(nèi)涵，背離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）增加教師不必要的負(fù)擔(dān)。

中學(xué)語文教師的工作量本來就普遍較大。一般學(xué)校，語文教師都是任教雙班。一個語文教師正常的工作就有兩個班的課務(wù)、兩個班的早讀、兩個班的作業(yè)，還得花大量的時間備課。用了教學(xué)案，學(xué)生做的學(xué)案又得批改。由于語文習(xí)題瑣碎，批改起來遠(yuǎn)比其他學(xué)科繁難得多。實(shí)踐證明，使用學(xué)案，語文教師每天花在學(xué)案批改上的時間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過備課的時間，再加上早讀檢測、每日作業(yè)等，語文教師整天都埋頭于成堆的習(xí)題批改中，卻沒有時間和精力去做遠(yuǎn)比這些更為重要的工作。而批改過后，又要有連鎖的評講、訂正等一系列后續(xù)工作。而這些無非就是在對付習(xí)題。這樣的結(jié)果是，語文教學(xué)主次顛倒，丟掉西瓜撿了芝麻。

（三）增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)前，各學(xué)校使用統(tǒng)一印制的學(xué)案，其本質(zhì)就是每天給學(xué)生印發(fā)統(tǒng)一的習(xí)題。課前老師忙于找習(xí)題去編寫印制；課上、課后學(xué)生忙于做習(xí)題。中學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的科目又多，每學(xué)科每節(jié)課都得有統(tǒng)一的學(xué)案，學(xué)生每天就得應(yīng)對很多份學(xué)案，還有每門學(xué)科的課后作業(yè)，這就狠狠地給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭學(xué)。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)重視課外閱讀和語文實(shí)踐，而并非一定要做多少語文習(xí)題。

（四）阻礙語文教師的自身發(fā)展。

使用統(tǒng)一的語文學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，大大阻礙了語文教師的專業(yè)發(fā)展。理由如下：

1.學(xué)案，不利于語文教師展示個性風(fēng)采。語文課堂的教學(xué)模式應(yīng)百花齊放，彰顯教師個性特色。即教師在自己個性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的個性特征與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師個性特色具有導(dǎo)向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學(xué)生的成長和教學(xué)的成效。從一定意義上說，教師的勞動帶有明顯的個體色彩，屬于其個性聰明才智特質(zhì)的展現(xiàn)。體現(xiàn)在備課、教學(xué)過程，尤其是智慧應(yīng)對課堂生成中，如果教學(xué)時使用詳盡的、統(tǒng)一的學(xué)案，被學(xué)案牽著鼻子走，那么，教師的個性特色就根本無法展示，這是戴著鐐銬跳舞。而語文學(xué)科本身就應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生靈性和悟性的學(xué)科。在這種僵死的教學(xué)模式控制下，怎能培養(yǎng)出學(xué)生的靈性和悟性？又怎么造就有靈性和熱情的語文教師？

2.學(xué)案使用，不利于語文教師的自身閱讀?！皶菍W(xué)校中的學(xué)校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。”“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼，就是一種真正的備課?！闭Z文教師必須讀書，讀書能提高人生境界，提升本身的品位：讀書能完善自己的知識，充實(shí)自己的儲備：讀書能生成專業(yè)智慧，使自己更聰明。說得功利些，讀書能解決備課中的難題，讀書能使自己授課時滔滔不絕。

但目前的現(xiàn)狀是，語文教師每天正常超負(fù)荷地工作，還要按規(guī)定的模式、規(guī)定的學(xué)案去上課，還要應(yīng)對各級各類領(lǐng)導(dǎo)部門的相關(guān)督查，語文教師根本擠不出時間來閱讀。長此以往，語文教師的閱讀熱情也就被消磨殆盡了。而高效的語文教學(xué)，首先應(yīng)該來自于語文教師豐富的自身閱讀。語文教師自身的閱讀都丟失了，又怎么去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

（五）培養(yǎng)書呆子學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)還指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

目前語文學(xué)案教學(xué)，是在培養(yǎng)只會做題的書呆子。首先學(xué)案里只有教師的引領(lǐng)，教師的板塊式問題以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)；沒有了學(xué)生自己動手實(shí)踐操作，也沒有了自己提出有思考性的問題的過程。同一年級學(xué)生使用同一學(xué)案，根本照顧不到不同班級、不同學(xué)生的差異性，嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，扼殺學(xué)生的個性。其次，語文教學(xué)使用學(xué)案，學(xué)生就不會主動預(yù)習(xí)，而把學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步簡單化，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不會學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)。第三，閱讀是語文的生命。初中學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇。而目前，由于學(xué)案的使用大大增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠去學(xué)生很多的課外閱讀時間，課外閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生漸漸失去閱讀的興趣，也逐漸不會閱讀了。不閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)從何培養(yǎng)！筆者與同事已認(rèn)識到了學(xué)生閱讀的嚴(yán)重不足，只好在語文教學(xué)過程中，擠一擠課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生在語文課上進(jìn)行一點(diǎn)可憐的課外閱讀。這是怎樣可悲的現(xiàn)狀?。?/p>

三.理性面對，敢對學(xué)案說“不”

教學(xué)的不斷改革，才會有所創(chuàng)新。從某些角度講，學(xué)案可能有利于某些學(xué)科的學(xué)習(xí)。但幾年的實(shí)踐證明，學(xué)案不適用于語文學(xué)科。面對各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)案的跟風(fēng)熱潮，一線語文教師要敢于拒絕跟風(fēng)，冷靜、理智地對待教學(xué)改革中的種種弊端。筆者所在學(xué)校的語文教師曾多次向領(lǐng)導(dǎo)提出過不用學(xué)案的建議?，F(xiàn)在，學(xué)校對語文教學(xué)中強(qiáng)制使用學(xué)案有所松動，這使語文素質(zhì)教學(xué)有了實(shí)踐的彈性。

總之，語文教學(xué)實(shí)踐已表明，語文學(xué)案的使用已呈現(xiàn)出種種嚴(yán)重的弊端，語文教師要勇敢地對學(xué)案說“不”，真正肩負(fù)起教書育人的重任，在語文新課程改革實(shí)踐中，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與學(xué)生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

張秀明，蘇州大學(xué)文學(xué)院碩士研究生；江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)教師。