內(nèi)容摘要：語文閱讀教學(xué)中不可缺少的版塊就是名著閱讀，這既是新課標(biāo)的要求也是學(xué)生積累語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力與習(xí)慣的好方法，同時對學(xué)生的人格培養(yǎng)也有很大幫助。對于目前名著閱讀教學(xué)中的問題，本文從根源和對策兩方面入手，探尋有效的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：語文 名著閱讀 對策

名著作為人類珍貴的文化財產(chǎn)，是人類優(yōu)秀文化的體現(xiàn)。高中語文教學(xué)有對名著閱讀的要求，學(xué)生對名著的閱讀會讓學(xué)生認(rèn)識人類優(yōu)秀的文化，吸收各民族文化的智慧，并能幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，尊重多樣的文化。同時名著相比于一般的時文，更經(jīng)得起推敲，更加豐富，內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜完善等。但是由于名著一般都篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，隱含意義較多，學(xué)生不能深刻地把握。出現(xiàn)了很多教學(xué)上的問題，需要教師能夠針對問題，認(rèn)真分析，找到應(yīng)對措施。

一.語文名著閱讀教學(xué)問題分析

1.名著教學(xué)同于普通文本教學(xué)

名著有著不同于普通文本的特點(diǎn)。首先，就中國古代的《西游記》而言，高中生的學(xué)習(xí)不能像小學(xué)生或者初中生一樣，僅是看熱鬧；也不能像大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)一樣對其分析得非常深刻等。而教師教學(xué)過程中往往把握不好這個度，講解過于淺顯或者過于深刻，讓高中生不能準(zhǔn)確地理解和把握。其次，由于教材選取的名著都是一章節(jié)，而不能將完整的文本展現(xiàn)給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，容易把名著的這個章節(jié)等同于普通的文本教學(xué)。過分分析所選文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，忽略名著的整體文本性，學(xué)生對于整體名著的文化價值不能把握，不能做到對名著全面整體的理解。最后，由于普通的文本一般思想內(nèi)容較為簡單，很多教師對名著的解讀只是采用主流的解讀，扼殺學(xué)生多方面的理解能力。

2.學(xué)生鑒賞力不夠

名著閱讀的教學(xué)是文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞，提高學(xué)生文學(xué)批評的理論素養(yǎng)和邏輯思維能力。但是現(xiàn)在的名著閱讀教學(xué)卻存在這樣的問題：學(xué)生的鑒賞能力不夠，不能正確地對名著中的人物性格、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面理解，對文本語言的形式不能正確地切入。這都是需要教師在對名著閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。學(xué)生鑒賞力不夠，對于名著閱讀的學(xué)習(xí)會有生吞的現(xiàn)象，這就違背了名著閱讀學(xué)習(xí)的初衷了。

二.語文名著閱讀教學(xué)措施舉例

1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

名著集合了世界人類偉大的遺產(chǎn)，為人類提供豐富的精神財富。高中生應(yīng)該對名著閱讀產(chǎn)生興趣，這就需要教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果對名著閱讀產(chǎn)生極大的熱情，展現(xiàn)出對名著閱讀的渴望，這會幫助學(xué)生更好地掌握名著所展現(xiàn)給人們的啟示和意義。首先，教師應(yīng)該在課堂上對名著進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，可以通過賞析片段，介紹名人等有趣的方法來調(diào)動學(xué)生閱讀名著的熱情。教師可以在閱讀課開設(shè)“我讀名著”等名著推薦的活動，來幫助學(xué)生充分了解名著等。其次，在課外，教師可以采用名著閱讀計劃，來給學(xué)生確定一定的目標(biāo)等。最后，教師還可以把名著閱讀與現(xiàn)行的影視劇作品結(jié)合起來，幫助提高學(xué)生的興趣和熱情，同時還可以提高學(xué)生對于影視評論的積極性。

2.采用三步閱讀方法

名著內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)知識含量復(fù)雜，需要教師分步驟的教學(xué)，主要包括三步走：

第一，是學(xué)生對于名著中基本常識知識的把握，包括一些字詞的掌握、優(yōu)美句子的誦讀、著作的基本結(jié)構(gòu)、作家的基本情況等。比如，根據(jù)文學(xué)理論“知人論世”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)《紅樓夢》，就必須對曹雪芹的相關(guān)情況進(jìn)行了解，才能讓學(xué)生理解和明白《紅樓夢》的寫作背景。這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好基本知識的掌握。這還需要教師結(jié)合導(dǎo)讀本做好導(dǎo)讀。

第二，是對于名著的深層次閱讀，包括著作中人物性格分析，典型性格分析等。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并形成自己的書面討論稿，這些可以在課后完成。比如，對《西游記》中性格鮮明的孫悟空、豬八戒、唐三藏等的人物性格分析，通過討論分析來學(xué)習(xí)名著鮮明人物性格是怎樣寫成的。這就培養(yǎng)了學(xué)生解讀和鑒賞名著的能力。

名著作為偉人智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了一個民族的精神，展現(xiàn)了無限的文化內(nèi)涵，需要高中生積極閱讀。這就需要我們正確分析語文名著閱讀中出現(xiàn)的教學(xué)問題和學(xué)生鑒賞力不夠的問題，來幫助學(xué)生提高學(xué)生興趣，采用科學(xué)合理的名著閱讀步驟，并做好名著閱讀的反饋等。這樣才能做到對名著所體現(xiàn)的文化精神進(jìn)行認(rèn)同和繼承。

宋振亞，江蘇省邳州市土山高中教師。