胡婷

摘要：教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)的處理偶發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：隨機(jī)應(yīng)變 實(shí)踐性 教學(xué)機(jī)智 個(gè)人性 情境性直覺(jué)性

高中英語(yǔ)學(xué)科具有極其復(fù)雜的綜合性和非常廣泛的社會(huì)性，是眾多學(xué)科橫向交叉的“匯集點(diǎn)”，是各科知識(shí)的“櫥窗”，其內(nèi)容涉及古今中外，包羅萬(wàn)象，這些因素大大增加了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。這就要求高中英語(yǔ)教師在具備其他各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)中應(yīng)該具有的處理偶發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素質(zhì)。因此，作為高中的一名英語(yǔ)教師，面對(duì)頗具學(xué)習(xí)能力的學(xué)生及處于改良之中的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尤其必須具備教學(xué)機(jī)智這種能力和素質(zhì)，否則縱然有高超的常識(shí)，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。

記得俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他/她沒(méi)有教育機(jī)智，他/她不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”那么，怎樣才能獲取這種能力與素質(zhì)呢？

一、了解特性是前提

要想在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中獲取那種“善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)，”就要對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)智的特性有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。一般地說(shuō)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)智具有實(shí)踐性、個(gè)人性、直覺(jué)性和情景性的特點(diǎn)。

1、什么是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)智的實(shí)踐性？

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)智具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)作都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所有其實(shí)踐性是非常鮮明的。只有在實(shí)踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學(xué)機(jī)智。高中英語(yǔ)教師教學(xué)機(jī)智能力，也是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，離開了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。可以說(shuō)真正意義上的教學(xué)機(jī)智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的高中一線英語(yǔ)教師才能創(chuàng)造出來(lái)。

實(shí)例：在2005年我市舉行的“高中英語(yǔ)青年教師課”大賽中，一位英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的機(jī)智靈活給我們留下了深刻的印象。記得那是上高一下冊(cè)的“Bodylanguage”，她準(zhǔn)備了一段flash形式的相聲來(lái)提高同學(xué)們的興趣，預(yù)計(jì)后效良好?？墒窃诖岁P(guān)鍵時(shí)刻flash短片無(wú)法播放，重試一次后她果斷放棄，適時(shí)地運(yùn)用生活中的其他事例，也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這次優(yōu)質(zhì)課效果也很好，該教師還獲得了市二等獎(jiǎng)。

2、什么是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)智的個(gè)人性？

高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)機(jī)智帶有濃厚的個(gè)人私有色彩，所以又叫“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”“個(gè)人教育理論”。我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“本事是自己的，偷不去搶不走”，就是指那種與生俱來(lái)的機(jī)智。我們看到許多優(yōu)秀高中英語(yǔ)教師的那種出神入化的實(shí)踐智慧，——課堂的點(diǎn)撥，適時(shí)的評(píng)價(jià)，反饋的藝術(shù)等等，都會(huì)因人而異。高中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)機(jī)智的個(gè)人性，還表現(xiàn)在它的獨(dú)特性，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)智總是有著個(gè)人性格、氣質(zhì)的鮮明特征，這種鮮明的特征往往是自己不經(jīng)意地流露出來(lái)而他人無(wú)法模仿的。

實(shí)例：在我校高三英語(yǔ)組幾位教師中，吳老師平日很喜愛(ài)英文歌曲，于是他主動(dòng)介紹很多的經(jīng)典英文歌曲給學(xué)生欣賞。因此，他的學(xué)生都喜歡傳唱英文歌，課前一首英文歌就能很好地引起學(xué)生的興趣。

3、什么是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的直覺(jué)性？

實(shí)例： 筆者在講授高三英語(yǔ)unit10 American LiteratureGrammar中的Review the Verb Tenses 時(shí)，我原以為學(xué)生在初中時(shí)就學(xué)過(guò)的內(nèi)容現(xiàn)在應(yīng)該是小菜一碟，結(jié)果在講解過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中還存在概念不清，判斷不準(zhǔn)的情況，所有我當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)出以前的“動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)”課件，把練習(xí)課改為講解課，把practice這一環(huán)節(jié)放在下一堂課。

所以說(shuō)，高中英語(yǔ)教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可以預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教務(wù)教案，也不可以為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是師生的多向交流活動(dòng)，高中英語(yǔ)教師面對(duì)的是活生生的高中生，高中英語(yǔ)教師不能按照預(yù)設(shè)的程序照本宣科。高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的偶發(fā)情況是始料不及的，因此，高中英語(yǔ)教師對(duì)問(wèn)題的處理也是突然的，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺(jué)性，是高中英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的外顯，是我們教師教學(xué)風(fēng)格的折射。

4、什么是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的情境性？

一位高中英語(yǔ)教師要讓課堂充滿生命的活力，課堂是師生共用的一段時(shí)光，英語(yǔ)課堂的情境就是生命的時(shí)空。英語(yǔ)課堂所發(fā)生的一切，都是在特定的情境（時(shí)間、空間、人物、事情等）中發(fā)生的，換一個(gè)環(huán)境，一切便會(huì)隨之變化。高中英語(yǔ)課堂的情境性就在于它的變化，不可預(yù)期，亦不可預(yù)止。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也有體會(huì)，同上一堂課，英語(yǔ)教師在重點(diǎn)班和普通班所上的內(nèi)容通常不會(huì)雷同，通常在重點(diǎn)班上課由于學(xué)生水平相對(duì)較高，因此我們會(huì)采取“30+15”的模式，即30分鐘用于閱讀與講授，15分鐘用于Discussion and Practise。而在普通班學(xué)生基礎(chǔ)較差，我們會(huì)采取“15+30”的模式，即30分鐘用于講授而15分鐘用于Practise。

二、悉心投入是基礎(chǔ)

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)大師馬克斯·范梅南認(rèn)為，機(jī)智很大程度上是一件包容整個(gè)人的事情：“心靈、感情和身體”。他說(shuō)：“教育機(jī)智與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心”，正是因?yàn)檫@種全身心的投入————一種教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使許多高中英語(yǔ)教師進(jìn)入了一種專業(yè)狀態(tài)，正是這種專業(yè)狀態(tài)，作為一名高中英語(yǔ)教師必須具有專業(yè)的課堂教學(xué)機(jī)智。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的最重要的一點(diǎn)就是從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人，處處以人為本。而教師只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教育智慧的生成，才會(huì)有英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)展。

那么怎樣才能全身心地投入到日常英語(yǔ)教學(xué)中呢？首先，我們有必要注意到日常高中英語(yǔ)教學(xué)中的突發(fā)情況及妥善處理。例如，有個(gè)別學(xué)生行為失當(dāng)，如違反課堂紀(jì)律，學(xué)生問(wèn)倒了教師等情況，在這種情況下高中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)機(jī)智尤為重要，學(xué)生違紀(jì)我們可以說(shuō)服教育，但學(xué)生問(wèn)倒老師，我們要處理好。當(dāng)然，“學(xué)生問(wèn)倒老師”是一根結(jié)實(shí)的皮鞭，它會(huì)抽到我們，但更多的時(shí)候是在激勵(lì)我們不斷地努力進(jìn)取，也只有這樣才能使我們有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)我們最大的學(xué)問(wèn)魅力。

參考文獻(xiàn)：

①《教師心理學(xué)》

②《教育學(xué)》

③ 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2006年第6期

④ 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2006年第1期