章家恩　駱世明　葉延瓊　秦鐘　趙本良

[摘 要]當(dāng)前高校開展實(shí)踐教學(xué)存在一些共性問題。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)為例，介紹了在實(shí)踐教學(xué)改革與探索方面的一些新做法與創(chuàng)新思路，并提出了加強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 野外實(shí)習(xí)

[中圖分類號] G719.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 2095-3437（2012）11-0086-04

我國大學(xué)生當(dāng)前面臨的就業(yè)難問題除與高校擴(kuò)招等諸多因素有關(guān)外，還與大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，特別是其實(shí)踐能力低密切相關(guān)。[1]大學(xué)生的實(shí)踐動手能力越來越受到用人單位的重視，實(shí)踐能力的強(qiáng)弱成為影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要因素。[2]隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才需求的不斷增加，實(shí)踐教學(xué)也日益引起了高校的重視。實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐能力為基本目的所實(shí)施的各種教學(xué)活動，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和動手能力的重要平臺。[3]

生態(tài)學(xué)是研究生物（也包括人類）與環(huán)境（自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境）之間相互作用的過程、效應(yīng)及其機(jī)理與調(diào)控的科學(xué)，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科門類，特別是應(yīng)用生態(tài)學(xué)領(lǐng)域。然而，由于專業(yè)培養(yǎng)定位、野外實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺等問題，加之認(rèn)識上的不足，生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)較為滯后。這種狀況已嚴(yán)重影響到現(xiàn)代生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也在一定程度上影響到生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況?；诖?，加強(qiáng)對生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索研究具有極其重要的意義。

一、當(dāng)前開展實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）認(rèn)識問題

長期以來，在教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)一直被認(rèn)為是課堂理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，處于“配角”和“從屬”的地位。在這種思想影響下，通常在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃制定中，實(shí)踐課程設(shè)置較少，其所占學(xué)時和學(xué)分?jǐn)?shù)的比重也很??；而且即使設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也往往“散落”在相應(yīng)的理論課程中，缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。由于存在認(rèn)識上的誤區(qū)，師生對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，他們往往認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是可有可無的，即使安排了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，他們也通常是“走過場”，避重就輕，避繁就簡，應(yīng)付了事。因此，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，樹立現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“實(shí)踐教學(xué)觀”已是當(dāng)務(wù)之急。

（二）教學(xué)組織問題

實(shí)踐教學(xué)不像理論教學(xué)那樣，往往只需在課堂上通過講解、演示等就可以完成。實(shí)踐教學(xué)是一個相對復(fù)雜的、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要考慮的因素很多，它往往涉及實(shí)習(xí)場所、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備器材、師資配備、學(xué)生組織管理、時間進(jìn)度安排、后勤保障（如開展野外實(shí)習(xí)時還需考慮交通、住宿、餐飲、安全等問題），因此，實(shí)踐課的教學(xué)組織存在較大的難度。同時，在實(shí)踐教學(xué)過程中，還經(jīng)常遇到實(shí)習(xí)場地缺乏或不固定、經(jīng)費(fèi)不足、具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師缺乏、實(shí)習(xí)中內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)難、實(shí)習(xí)器材不足與教材缺乏等諸多問題，增加了實(shí)踐教學(xué)組織的難度。這也是影響實(shí)踐教學(xué)開展的一個重要原因。

（三）經(jīng)費(fèi)短缺問題

實(shí)踐教學(xué)的成本相對較高，而大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)本已很緊張，因此投入到實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)就更少了，如在一些學(xué)校，學(xué)生人均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)僅100元左右，這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)有時還不夠一個學(xué)生一次野外實(shí)習(xí)的差旅費(fèi)。同時，一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課的經(jīng)費(fèi)又分配到不同的課程中，使得實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)更為分散，使用效率低。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，對于一些課程實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)，只能是縮減實(shí)踐教學(xué)的時間和內(nèi)容。許多的野外實(shí)踐實(shí)習(xí)通常是“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“偷工減料”、“敷衍了事”。由此可見，經(jīng)費(fèi)短缺是當(dāng)前制約實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的最重要的瓶頸問題之一。

（四）績效考核問題

實(shí)踐教學(xué)的考核分為對學(xué)生實(shí)踐成績的評定以及對教師工作量與績效的考核。目前，這兩方面還缺乏科學(xué)合理的評價規(guī)范，包括量化的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生而言，在實(shí)習(xí)過程中，通常是將學(xué)生分組，讓他們共同完成某項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成績也往往是根據(jù)其過程表現(xiàn)和實(shí)踐報告質(zhì)量等來進(jìn)行綜合評定。由于多方面的原因，在實(shí)際中指導(dǎo)教師并不能保證對每個學(xué)生的實(shí)踐過程都能進(jìn)行有效的監(jiān)控，因此，部分學(xué)生在實(shí)踐過程中常有“偷懶”現(xiàn)象發(fā)生，不主動、不積極；加之考核不嚴(yán)格，最終在學(xué)生成績評定上也無太大差異，這種情形必然會打消另外一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于教師而言，由于實(shí)踐教學(xué)涉及很多繁雜的組織和準(zhǔn)備工作，耗時多，其實(shí)際所用的學(xué)時通常都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程的原計(jì)劃學(xué)時，但在計(jì)算教學(xué)工作量時卻并未將額外的學(xué)時考慮進(jìn)去；而且實(shí)踐教學(xué)往往由多個教師共同承擔(dān)，結(jié)果又存在工作量的分配問題。另外，在職稱晉升與績效考核等方面，理論課教學(xué)的分量往往要高于實(shí)踐教學(xué)，這也在一定程度上影響了教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的激勵機(jī)制和績效考核評價的不合理或缺少規(guī)范也是當(dāng)前存在的一個重要問題。

二、本校生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革探索與實(shí)踐模式

針對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)普遍存在的經(jīng)費(fèi)少、平臺缺乏、課時少、師資缺乏、認(rèn)識不足、效果不佳等問題，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了有益的改革與嘗試，探索了幾種新的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系的調(diào)整與改革

為了改變原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散、學(xué)時與學(xué)分比重小，經(jīng)費(fèi)少等局面，近年來，本專業(yè)首先從制定人才培養(yǎng)計(jì)劃入手，在課程體系設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一系列的改革和探索。本專業(yè)最新修訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃（2012年）主要進(jìn)行了以下幾個方面的課程整合與設(shè)置：1.將原來分散到一些專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)課集中整合為一門單列的綜合實(shí)驗(yàn)課，即《生態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》，而且在該實(shí)驗(yàn)課程中重點(diǎn)以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主；2.從原來分散到一些專業(yè)課程中的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容集中整合為一門單列的綜合實(shí)習(xí)課，即《生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》；3.從原來單純的理論教學(xué)課程體系中增設(shè)了一系列配套的綜合案例實(shí)踐課程，如開設(shè)了《生態(tài)學(xué)綜合案例實(shí)踐與創(chuàng)新研究》、《生態(tài)工程技術(shù)案例調(diào)查與實(shí)踐》、《生態(tài)規(guī)劃案例野外實(shí)踐》、《環(huán)境學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)（含環(huán)境監(jiān)測實(shí)習(xí)）》等實(shí)踐課程；4.從原有的短期性參觀調(diào)研、觀測型實(shí)踐教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期性、固定性、自助體驗(yàn)型田間種田實(shí)踐教學(xué)；5.從原來被動應(yīng)付式的畢業(yè)論文研究實(shí)踐發(fā)展到參與式、探究型的實(shí)踐研究教學(xué)模式，啟動了“本科生導(dǎo)師制全程培養(yǎng)計(jì)劃”。

（二）“生態(tài)學(xué)開心農(nóng)場”種田實(shí)踐教學(xué)模式

為了徹底改變原來的“在黑板上種田”、“在電腦上種田”的局面，使課堂教學(xué)真正走出“象牙塔”，轉(zhuǎn)向課外、走向田間，切實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，從實(shí)踐中感悟或驗(yàn)證生態(tài)學(xué)的現(xiàn)象與理論知識，從實(shí)踐中獲得相應(yīng)的專業(yè)技能，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校內(nèi)的生態(tài)學(xué)農(nóng)場中，劃分一定面積的田塊，從本專業(yè)學(xué)生的大學(xué)三年級開始，實(shí)施“本科生親自種田計(jì)劃”（現(xiàn)實(shí)版的“開心農(nóng)場”種田實(shí)踐活動）， 即給每個學(xué)生平均分配8～10 m2左右土地，每3～5人一組，開展生態(tài)種田實(shí)踐訓(xùn)練，歷時2個學(xué)期。要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，“自行設(shè)計(jì)種植計(jì)劃、自行開展作物種植、自行進(jìn)行田間管理、自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀測、自行進(jìn)行產(chǎn)品收獲和產(chǎn)后處理（含銷售）”，最終提交生態(tài)種田實(shí)踐報告。隨后組織學(xué)生統(tǒng)一匯報，任課教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐過程表現(xiàn)和種田實(shí)踐報告的質(zhì)量來綜合評定其成績（圖1）。這種自助式、體驗(yàn)式種田實(shí)踐活動能使學(xué)生切身了解和熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程，并牢固領(lǐng)會和掌握課堂中所學(xué)的理論知識，同時學(xué)到一系列的“硬技術(shù)”。

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圖1 “生態(tài)學(xué)開心農(nóng)場”實(shí)踐教學(xué)模式流程圖

（三）“本科生導(dǎo)師制全程培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式

生態(tài)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在一、二年級期間，以學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和通識類課程（如思政系列、英語系列、數(shù)學(xué)系列、化學(xué)系列、計(jì)算機(jī)系列等課程）為主，而大量專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、專業(yè)選修課則集中在二（秋季學(xué)期）、三、四年級開設(shè)。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后相當(dāng)長一段時間內(nèi)對專業(yè)課程的知識接觸較少，對專業(yè)不了解，缺乏對專業(yè)的感情和學(xué)習(xí)的積極性，處于“專業(yè)絕緣或?qū)I(yè)疏遠(yuǎn)”狀態(tài)，無專業(yè)興趣點(diǎn)，結(jié)果通常會造成其專業(yè)思想的不穩(wěn)定，成天無所事事。因此，為了及時給本科生提供全程的專業(yè)學(xué)術(shù)關(guān)懷和人文關(guān)懷，盡早地激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和熱情，近年來本專業(yè)實(shí)施了“本科生導(dǎo)師制全程培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式，即采用研究生的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)本科生。具體做法是，結(jié)合本科生畢業(yè)論文選題工作的開展，每屆學(xué)生從一年級的第二學(xué)期開始實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與研究興趣，自主選擇導(dǎo)師，原則上每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)同年級的本科生3～5名。導(dǎo)師的主要任務(wù)是：1.提供專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生的選課與挑選專業(yè)方向、幫助學(xué)生制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃等。2.提供專業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)，包括對學(xué)生的畢業(yè)論文、科研活動、科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報與設(shè)計(jì)、科技競賽、科學(xué)數(shù)據(jù)整理、文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表等方面的指導(dǎo)。3.給予人文關(guān)懷，包括給大學(xué)生提供政治思想教育、學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育、為人處世指導(dǎo)、社會公德與誠信教育、日常生活關(guān)懷等。

（四）“野外綜合實(shí)習(xí)或案例研究”實(shí)踐教學(xué)模式

針對以往實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一分散、經(jīng)費(fèi)分散、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時少等問題，近年來，本專業(yè)在課程體系設(shè)置方面，單獨(dú)開設(shè)了一門《生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》課程，該課程主要包括農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)、森林生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)、濕地生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)、旅游生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)、“三農(nóng)”問題調(diào)查等內(nèi)容，這門實(shí)習(xí)課程的開設(shè)使得實(shí)習(xí)內(nèi)容更加綜合，實(shí)習(xí)時間增長，使有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用更加集中，從而提高了實(shí)習(xí)的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和解決生態(tài)學(xué)問題的能力。同時，為配合理論課的教學(xué)，還配套設(shè)置了一系列的案例實(shí)踐研究課程，如《生態(tài)學(xué)綜合案例實(shí)踐與創(chuàng)新研究》、《生態(tài)規(guī)劃案例野外實(shí)踐》等，這些實(shí)踐課程通常是選取若干個案例（或研究課題），讓學(xué)生圍繞每個案例主題，自行確定科學(xué)問題、研究切入點(diǎn)、研究內(nèi)容、實(shí)施方案、技術(shù)路線和研究方法等，最終提交案例研究報告或撰寫相關(guān)的研究論文。這些案例研究課程的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生了解到科學(xué)研究的整個過程和通過科研解決問題的方法與技能，極大地提高了學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。

三、加強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的建議

（一）加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持力度

隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，各項(xiàng)辦學(xué)條件的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)設(shè)備的購置，加之物價上漲、辦學(xué)成本增加、認(rèn)識不足等多方面的原因，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足已是較為普遍的問題。另外，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理的不合理也導(dǎo)致了教學(xué)經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)或使用效率不高的問題。因此，必須采取有效措施，保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。一是要調(diào)整學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)整體預(yù)算，壓縮不必要的經(jīng)費(fèi)開支，切實(shí)加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入比重。二是要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配與管理，保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的合理利用。三是要多方籌措資金，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)合作機(jī)制與模式。要充分發(fā)揮學(xué)校的技術(shù)和人才優(yōu)勢，吸收企業(yè)資金支持實(shí)踐教學(xué)。按照“互惠互利，雙方受益”的原則，企業(yè)免費(fèi)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校免費(fèi)宣傳企業(yè)及其產(chǎn)品，并推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作。同時，為實(shí)踐基地的工程技術(shù)人員和管理人員提供盡可能多的機(jī)會到高校進(jìn)修，并根據(jù)企業(yè)的需要選派高水平的教師到基地?fù)?dān)任兼職技術(shù)顧問、科技特派員等，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題；積極承擔(dān)企業(yè)委托的技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，優(yōu)先轉(zhuǎn)讓給企業(yè)所需的技術(shù)成果，并向企業(yè)提供技術(shù)信息、咨詢服務(wù)及先進(jìn)的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)和測試手段。另外，還可以通過技術(shù)入股、產(chǎn)學(xué)研合作、成果轉(zhuǎn)化等多種方式，與企業(yè)建立緊密的互惠互利的合作關(guān)系，這樣在一定程度上可緩解學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入上的壓力。[4]

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的開展離不開實(shí)習(xí)基地建設(shè)，因此，建立穩(wěn)定、高效運(yùn)行的實(shí)習(xí)基地是保質(zhì)、保量完成實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏成為制約許多專業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐能力提高的瓶頸之一。因此，在經(jīng)費(fèi)等資源有限的前提下，必須積極創(chuàng)新和探索多元化的實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式。一是貫徹“不求所有，但求所用”的理念，由企事業(yè)單位為學(xué)校相關(guān)專業(yè)提供一些必要的實(shí)習(xí)基地或設(shè)施。這些基地或設(shè)施規(guī)模較小，比較適合一些短期的、小規(guī)模的實(shí)習(xí)活動，其穩(wěn)定性相對較差。二是本著互惠共贏的原則，采取產(chǎn)學(xué)研合作模式，校企聯(lián)合建立實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嶒?yàn)室，雙方共同投入，共同使用和管理。這種方式是目前高等學(xué)校建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地可供采用的主要方式之一，其穩(wěn)定性較強(qiáng)。[5]三是利用各類公共科技場所和主題教育基地，作為校外實(shí)習(xí)基地，開展生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，如科技館、森林公園、自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)示范園區(qū)等。四是啟動專項(xiàng)資金，加強(qiáng)校內(nèi)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，如農(nóng)事訓(xùn)練中心、生態(tài)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心等。校內(nèi)基地的建設(shè)與使用可大大降低實(shí)踐教學(xué)成本，提高實(shí)踐教學(xué)效果與監(jiān)控管理水平，具有長期穩(wěn)定性。五是由政府主管部門投入資金，多校共建、共用實(shí)踐教學(xué)基地，如大尺度的生態(tài)學(xué)野外長期定位觀測試驗(yàn)站及大型生態(tài)學(xué)教學(xué)科研實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等，這種共建模式可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用的集約化、資源共享、教學(xué)效用共贏、高效使用基地等目標(biāo)。

（三）探索與創(chuàng)新多元化實(shí)踐教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。[6]目前，在實(shí)踐教學(xué)模式方面，還存在不少問題，如缺乏實(shí)踐教學(xué)體系與組織管理模式的整體規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與可操作性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性和特色性、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏有效的師生交流與監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)考核評價體系不完善等，缺乏成形的、高效的實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)果常導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和成效不佳，因此，加強(qiáng)對高效的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與探索實(shí)踐已是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，已有不少教學(xué)工作者研究和探索了許多有益的實(shí)踐教學(xué)模式，如“產(chǎn)學(xué)研”一體化實(shí)踐教學(xué)模式、“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)”三位一體實(shí)踐教學(xué)模式、“模塊化+個性化”實(shí)踐教學(xué)模式、“一認(rèn)識、二調(diào)查、三培訓(xùn)、四頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式等，這些模式可供生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)模式時參考與借鑒。在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式過程中，需考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體性和科學(xué)性、實(shí)施上的可操作性、時間上的可匹配性、經(jīng)濟(jì)上的可行性和管理運(yùn)作上的可持續(xù)性。同時，在教學(xué)實(shí)踐模式改革中，要始終強(qiáng)調(diào)“雙主體”（即教師和學(xué)生）作用，而不可弱化教師“教”與“管”的作用，要改變實(shí)踐教學(xué)中的“放羊”現(xiàn)象。

（四）建立和完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的考評與激勵機(jī)制

目前，在實(shí)踐教學(xué)方面尚未形成有效的評價體系與標(biāo)準(zhǔn)，尚缺乏必要的激勵機(jī)制，還存在著考核方法單一，考核內(nèi)容不全面、不完善等諸多問題，因而不利于激發(fā)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。通常，對實(shí)踐教學(xué)的考核評價，既包括對教師的考核評價，也包括對學(xué)生的考核評價。對于教師績效的評價，應(yīng)建立和完善實(shí)踐教學(xué)工作量的科學(xué)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)、任課教師之間的工作量分配方法，以及實(shí)踐教學(xué)在教師職稱評審、評優(yōu)和其他績效考核等方面的同等待遇及優(yōu)惠政策等。對于學(xué)生成績的評價，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則，并對不同類型的實(shí)踐教學(xué)方式可采取各具特色的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)及方法，例如，對課程實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核，可從出勤率、文明實(shí)驗(yàn)程度（指遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)范、保持實(shí)驗(yàn)室清潔衛(wèi)生、愛護(hù)使用儀器等的表現(xiàn)情況）、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報告等幾方面進(jìn)行綜合評定。對于實(shí)習(xí)類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核，可從出勤率、文明實(shí)習(xí)程度、實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)與態(tài)度、實(shí)習(xí)報告等方面加以評定。對于課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核，可從畢業(yè)論文研究或畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際表現(xiàn)、知識與技能水平、畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書或畢業(yè)論文、答辯情況等方面進(jìn)行綜合評定。[7]同時，需要建立實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)控方法與機(jī)制，這是對學(xué)生和教師進(jìn)行考核的基礎(chǔ)依據(jù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黎荷芳.高校實(shí)踐教學(xué)及大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)之再認(rèn)識[J].職大學(xué)報，2012，（3）：107-109.

[2] 于博瀛.論大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008，（7）：40-41.

[3] 李敏敏.高校實(shí)踐教學(xué)管理體制的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，27（7）：54-55.

[4] 翟崑.高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理的研究與對策[J].教書育人，2009，（6）：18-19.

[5] 楊艷秋，李偉凱.地方高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)機(jī)制與實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究，2012，（7）：157-160.

[6] 何克抗，李克東，謝幼如等.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J]. 電化教育研究，2000，（2）：3-9.

[7] 叢昕，劉金琪，魏昭輝.本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)考核模式的探討[J].中國電力教育，2010，（4）：137-138.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2012-07-09

[基金項(xiàng)目] 廣東省生態(tài)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（粵教高函〔2010〕96號），廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（BKJGYB2008030），廣東省高等教育教學(xué)成果獎培育項(xiàng)目（粵教高函〔2011〕55號），華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)重點(diǎn)專業(yè)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)質(zhì)量工程項(xiàng)目（華南農(nóng)教[2012]49號）。

[作者簡介]章家恩（1968-），博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)、生物入侵生態(tài)學(xué)等。