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細(xì)節(jié)成就精彩課堂

2012-04-29 15:09:37龍妍
河南教育·基教版 2012年10期
關(guān)鍵詞:新授發(fā)音細(xì)節(jié)

龍妍

有人曾說(shuō)過(guò):要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有關(guān)注每一個(gè)課堂教學(xué)細(xì)節(jié),方能成就精彩課堂。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師在上課時(shí)要把握每一個(gè)細(xì)節(jié),謹(jǐn)慎、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),讓課堂生成精彩。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔明了

記得在我校組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中,我分別在兩個(gè)班級(jí)上了同一內(nèi)容《What Are You Doing?》的課。熱身部分都由音樂導(dǎo)入,在開始教學(xué)之后,我向?qū)W生提出了相同的問題:“What am I doing now?”我使用了兩種不同的表達(dá)方式,帶來(lái)的卻是兩種不同的導(dǎo)入效果。第一次我站在講臺(tái)上,一邊不停地?fù)]動(dòng)著手,一邊問著問題;第二次我只在講臺(tái)上做跑步的動(dòng)作。結(jié)果是,第一次學(xué)生稍有遲疑之后,帶著不太肯定的語(yǔ)氣說(shuō):“You are standing.”“You are speaking.”“Your hand is moving.”學(xué)生不清楚老師的用意到底是什么,這就使剛上課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的那種和諧的師生關(guān)系變了樣。這時(shí)我看了下表,大約4分鐘之后,學(xué)生才又回過(guò)神來(lái)。第二次,學(xué)生的情緒被老師優(yōu)美的跑姿調(diào)動(dòng)起來(lái),他們異口同聲地說(shuō)道:“You are running.”此時(shí)學(xué)生情緒異常高漲,下面的教學(xué)活動(dòng)在和諧的氣氛中順利進(jìn)行著。就這樣一點(diǎn)點(diǎn)的差異,使兩個(gè)班至少有3分鐘的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不一樣的效果。

二、課堂提問講究精要

作為教師,我們要學(xué)會(huì)提問,關(guān)注問題的質(zhì)量。問題是課堂運(yùn)行的主要?jiǎng)恿?,而且是?nèi)在動(dòng)力。

(一)課堂提問要行之有效

還是上面兩節(jié)“同課異構(gòu)”的英語(yǔ)課。在師生的共同活動(dòng)中,學(xué)生們都進(jìn)入了相同的環(huán)節(jié):Guess。大屏幕上出現(xiàn)了相同的畫面,一個(gè)男孩坐在寫字臺(tái)旁,背對(duì)著大家。第一次課我只提出了一個(gè)問題:“What is he doing?”教室內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來(lái),有的同桌兩個(gè)在交流,有的前后四個(gè)同學(xué)在交流:“I think he is writing a letter.”“I think he is reading a newspaper.”“I think he is reading a Chinese book.”“He is drawing.”……同學(xué)們一邊想著,一邊嘴里不停地說(shuō)著。當(dāng)我點(diǎn)擊出現(xiàn)這個(gè)孩子面對(duì)大家正在畫畫的畫面時(shí),答對(duì)的學(xué)生一臉興奮,但是我清楚地看到,猜錯(cuò)的學(xué)生并沒有失落感,因?yàn)閷W(xué)生自己清楚,練習(xí)的目的達(dá)到了??墒?,第二次課我提了兩個(gè)問題:“What is he doing? Is he writing?”同學(xué)們也在積極地交流著,我聽到的卻只是“Yes”或“No”。同樣的5分鐘游戲,課件完全相同,就因?yàn)槎嗔艘痪洹癐s he writing?”卻有了截然不同的效果。

(二)課堂提問要把握好時(shí)機(jī)

在學(xué)完一課后,我準(zhǔn)備檢查學(xué)生們的背書情況。首先,我要學(xué)生們朗讀一遍,確認(rèn)發(fā)音無(wú)誤后再背誦。當(dāng)我正想開口叫學(xué)生時(shí),一位平時(shí)很少舉手回答問題、成績(jī)也不理想的學(xué)生早已舉起了右手。我為之一動(dòng),立即讓他朗讀。他在朗讀時(shí)把“Its sour.”誤讀為“Its summer.”他的話音未落,教室里頓時(shí)炸開了鍋。有的學(xué)生笑得前仰后合,教室里的嚴(yán)肅氣氛頓時(shí)沒有了。這位同學(xué)見大家一笑,手足無(wú)措,十分尷尬。當(dāng)時(shí)我心里真是又氣又急,怎么辦好呢?幾秒鐘過(guò)后,我來(lái)了個(gè)隨機(jī)應(yīng)變,從容不迫地問:“同學(xué)們,老師問大家一個(gè)問題,上學(xué)期我們是不是學(xué)過(guò)summer這個(gè)單詞?”同學(xué)們齊聲答道:“是?!蔽易プr(shí)機(jī)繼續(xù)提問:“這兩個(gè)詞發(fā)音是不是有點(diǎn)相似?”“是?!蓖瑢W(xué)們?cè)俅未舐暬卮??!笆前?,發(fā)音相似的兩個(gè)詞不注意的話是容易讀錯(cuò)的。他之所以讀錯(cuò),是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看、認(rèn)真讀,就不會(huì)讀錯(cuò)的。我們請(qǐng)他再為大家朗讀一遍,好嗎?”同學(xué)們聽了情不自禁地鼓起了掌。這次,先前尷尬的他讀得更有感情了。

三、關(guān)注互動(dòng),讓英語(yǔ)課堂有“趣”

課堂教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互對(duì)話、相互溝通和相互理解的過(guò)程,所以更值得我們關(guān)注。然而,在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,互動(dòng)的形式化、單一化等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些教師甚至把互動(dòng)理解成為簡(jiǎn)單的機(jī)械操練,對(duì)于新授詞匯、新授句子或是新授段落進(jìn)行毫無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)。其實(shí),不管是師生之間的互動(dòng),還是生生之間的互動(dòng),我們只要多留個(gè)心眼,課堂就會(huì)變得更有趣。例如:在教完《My Home》第一課時(shí)的詞匯bedroom、living room、bathroom、study、 kitchen后,我讓學(xué)生分小組根據(jù)學(xué)過(guò)的句型“This is my home. You can see...”結(jié)合本單元C部分Task time設(shè)計(jì)一個(gè)“租房廣告”的口語(yǔ)練習(xí)。這樣就把學(xué)過(guò)的知識(shí)充分與實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái),學(xué)生非常感興趣,課堂效果也很好。

(責(zé) 編 再 瀾)

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