朱永躍 唐青

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是新時期我國高校人才教育的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。在闡釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，并從創(chuàng)業(yè)文化培育、師資隊伍建設(shè)、課程體系改進(jìn)和管理機(jī)制完善等方面提出相應(yīng)的對策和建議，為我國高校改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-085-02

21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化、知識化和信息化的浪潮劇烈演變，并不斷刺激著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和形態(tài)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)體系正由管理型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主流。作為一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開大量的具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的支持。因此，大力開展創(chuàng)業(yè)教育、培育創(chuàng)業(yè)型人才是高等教育改革和發(fā)展的必然選擇，也是時代賦予高校的重任。

同時，大學(xué)生就業(yè)問題一直以來都是我國社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是我國各高校面臨的一個現(xiàn)實問題。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量連年激增，就業(yè)壓力日益增強(qiáng)，就業(yè)形勢更是不容樂觀，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)社會對人才的全面需求。因此，深入開展教育改革，實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。本研究以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論為切入點(diǎn)，分析我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀及問題，提出完善高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育形式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向、以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為核心的教育，其主要內(nèi)容包括以下三個方面：

1.創(chuàng)業(yè)意識教育。良好的創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想和信念、創(chuàng)業(yè)世界觀等幾個方面，是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起推動作用的個性心理傾向。創(chuàng)業(yè)意識教育就是在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，對這些因素進(jìn)行系統(tǒng)、全面的教育。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不僅有助于大學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前社會發(fā)展形勢，也有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識的培養(yǎng)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者知識更新能力和資源整合意識的培養(yǎng)更是關(guān)鍵。

2.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，對創(chuàng)業(yè)者心理和行為起調(diào)節(jié)作用的情感和意識，如個人的責(zé)任意識、誠實守信的品質(zhì)、勤奮勇敢與獨(dú)立自主的性格等，與創(chuàng)業(yè)的成敗息息相關(guān)。大學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是保障和支持創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。

3.創(chuàng)業(yè)知識和能力教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要取得最終的成功，除具有良好的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)外，還必須具備一定的創(chuàng)業(yè)知識和能力作為支撐。創(chuàng)業(yè)者不僅要具備創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，還要了解所從事行業(yè)的相關(guān)知識，更要具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅包括專業(yè)技術(shù)、市場營銷、財務(wù)管理、企業(yè)管理、法律法規(guī)等多方面知識的教育，還包括機(jī)會識別、人際交往、團(tuán)隊合作、資源整合、組織管理、規(guī)劃決策、領(lǐng)導(dǎo)感召等多方面能力的教育。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

20世紀(jì)40年代，世界各國相繼開始了創(chuàng)業(yè)教育的探索歷程。1990年，我國學(xué)者結(jié)合中國教育發(fā)展特點(diǎn)提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念；1999年，首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，掀起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的浪潮。我國高校創(chuàng)業(yè)教育從無到有經(jīng)歷了20多年，目前開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校的一種共識。在我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與實踐中，創(chuàng)業(yè)教育模式已從單純的開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程到多種模式并存，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)也由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，?chuàng)業(yè)教育課程也逐步從零散到系統(tǒng)。應(yīng)該說，高校創(chuàng)業(yè)教育得到了較快普及，近幾年更是取得了巨大的成就，但與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求相比仍存在一定的差距，其自身也存在諸多的問題制約著創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，直接影響了高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育模式和方式，對高校的傳統(tǒng)教育體制和發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。面對這種新型的變化，國家教育部門和一些重點(diǎn)院校已經(jīng)開始給予重視，但這些重視都還只是停留在初級認(rèn)識階段，對于創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置等一些實際性操作并沒有重視起來，也沒有成立專門的機(jī)構(gòu)（如創(chuàng)業(yè)教育委員會），往往只是學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工等少數(shù)部門在推動。此外，很多高校并沒有深刻認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的巨大作用，只是將其作為高校就業(yè)指導(dǎo)的附屬教育或僅僅是一個口號。同時，一些研究也基本停留在理論探討的層面，實踐指導(dǎo)性不足。上述這些現(xiàn)象都將直接影響高校創(chuàng)業(yè)教育的落實，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最終導(dǎo)致高校大學(xué)生無法深入地接觸創(chuàng)業(yè)，或者在創(chuàng)業(yè)實踐中應(yīng)對問題和困難的能力不足。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不系統(tǒng)、不合理。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，并未真正與學(xué)校的整體教學(xué)體系有機(jī)融合，與學(xué)科專業(yè)教育也未形成緊密聯(lián)系。大部分創(chuàng)業(yè)教育脫離了正常教學(xué)體系的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或指導(dǎo)，只是學(xué)生的業(yè)務(wù)活動或選修課，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。此外，雖然有很多學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的課程，但仍存在一些問題：缺乏科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育教材，大都直接采用國外創(chuàng)業(yè)學(xué)教材或?qū)⑾嚓P(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)科機(jī)械組合；沒有明確的教育目的和學(xué)科內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏實際操作性和專業(yè)針對性；創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學(xué)科專業(yè)課程缺乏有效銜接；缺少個性化的教學(xué)手段和靈活、開放的教學(xué)方式，課程和教學(xué)過于傳統(tǒng)，學(xué)生的參與度和積極性不高。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資不足，沒有專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育的成敗與教師的教學(xué)水平緊密相關(guān)，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)文化知識，還要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和較高的創(chuàng)業(yè)實踐能力。目前，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，其教師隊伍主要來自于管理學(xué)科和就業(yè)指導(dǎo)部門的教師，他們普遍沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，缺少必要的創(chuàng)業(yè)知識儲備；同時也缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，這些都將直接影響創(chuàng)業(yè)教育的效果，學(xué)生也無法真正了解創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。另外，對于教學(xué)模式，多數(shù)教師仍以傳授式為主，必要時結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行分析或聘請專家以講座的形式進(jìn)行，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動，理論和實踐還存在一定的脫節(jié)。

4.缺少有效的創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育評價是對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)完成情況的價值判斷并據(jù)此作出改進(jìn)的過程，是保證創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，對創(chuàng)業(yè)教育的實施和發(fā)展起著重要的反饋和調(diào)整作用。目前，我國大多數(shù)高校的教學(xué)評估主要是對傳統(tǒng)教學(xué)的效果評估，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評估，只有極少數(shù)高校構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制。從創(chuàng)業(yè)教育評價制度實踐的現(xiàn)狀和效果來看，重點(diǎn)在“以評促建”，“以評促改”的功能尚未實現(xiàn)，反映了我國目前創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評估的功能性缺失和制度缺陷。此外，教學(xué)評價是教師教學(xué)評價和學(xué)生考核兩方面的綜合評價，目前大部分創(chuàng)業(yè)教育評價主要以學(xué)生考核的方式進(jìn)行，且評價方法單一，如簡單的書面考試，缺失客觀、全面的教學(xué)評估。同時，在創(chuàng)業(yè)教育評估內(nèi)容方面，主要局限于教學(xué)狀態(tài)的檢查、教學(xué)規(guī)范的落實以及教學(xué)條件的利用等內(nèi)部教學(xué)評估，對于教學(xué)資源整合、教學(xué)內(nèi)容與課程改革等外部評估處于滯后狀態(tài)。

三、完善高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

針對以上問題，本研究從創(chuàng)業(yè)文化培育、師資隊伍建設(shè)、課程體系改進(jìn)以及質(zhì)量管理制度建立等方面提出具體的完善對策。

1.培育高校創(chuàng)業(yè)文化，分層推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。一方面，積極開展以創(chuàng)業(yè)為主題的系列教育活動，營造創(chuàng)業(yè)發(fā)展氛圍，倡導(dǎo)“人人都是創(chuàng)業(yè)主體”的觀念，面向大一到畢業(yè)各階段的學(xué)生普及大眾化創(chuàng)業(yè)教育，并創(chuàng)設(shè)“模擬公司”、“創(chuàng)業(yè)角色扮演”、“創(chuàng)業(yè)競爭”等特殊教學(xué)活動，增強(qiáng)教育效果。同時，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、論壇、微博、海報、宣傳欄、展板等大眾宣傳媒介以及各種校園活動的作用，對創(chuàng)業(yè)成功的在校生或畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行宣傳，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情，加快高校創(chuàng)業(yè)文化的產(chǎn)生和發(fā)展。另一方面，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開展普及型創(chuàng)業(yè)教育，然后在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上對部分創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈且具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生開展精英型創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育由大眾化向精英化的分層發(fā)展。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育。首先，在學(xué)?，F(xiàn)有資源條件允許的情況下，積極組織創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和參與創(chuàng)業(yè)模擬活動，以使教師提高創(chuàng)業(yè)教育水平、夯實創(chuàng)業(yè)知識、獲得創(chuàng)業(yè)體驗；還要制定相關(guān)的政策和激勵措施，鼓勵具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，或參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)辦、運(yùn)營等各種活動，以親身經(jīng)歷為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。其次，充分利用校外的各種社會資源，根據(jù)學(xué)生的特長、專業(yè)等特點(diǎn)將其進(jìn)行分類，聘請相同或相近的、具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)理論的政府官員或企業(yè)家進(jìn)行授課，定期邀請工商、稅務(wù)、銀行、心理指導(dǎo)等領(lǐng)域的專家和人員對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和解疑。

3.完善課程體系，豐富課程內(nèi)容。課程體系的構(gòu)建是我國創(chuàng)業(yè)教育能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置上，應(yīng)以其他專業(yè)基礎(chǔ)課程為延伸，逐步形成主干課程，并設(shè)置各種實訓(xùn)、實踐、競賽和科研活動，以創(chuàng)建課堂教學(xué)、課外實踐、導(dǎo)師咨詢、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等有機(jī)協(xié)調(diào)的綜合性創(chuàng)業(yè)教育體系。在創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容選擇上，除開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)等主體課程外，還應(yīng)充分考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的需求，將法律、稅收、知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)融資、運(yùn)營管理等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程加入創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得機(jī)會識別、風(fēng)險管理和資源整合等多方面的隱性知識，并將其外化為企業(yè)創(chuàng)辦、運(yùn)營、管理等方面的顯性知識，使學(xué)生不僅能夠勝任某領(lǐng)域的崗位，也能成為這一領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)人才。

4.強(qiáng)化質(zhì)量意識，完善管理制度。高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的效果體現(xiàn)，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)具有重要影響。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的工作者應(yīng)當(dāng)從根本上改變?yōu)閯?chuàng)業(yè)而教育的觀念，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校教育的方方面面，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量意識，把好創(chuàng)業(yè)教育的全過程質(zhì)量，確保高校創(chuàng)業(yè)教育的最終質(zhì)量。同時，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)，建立科學(xué)、規(guī)范的管理程序，使創(chuàng)業(yè)教育管理有章可依；并設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，對創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價和改進(jìn)，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語

高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖處于起步和探索階段，也存在諸多問題有待解決，但堅信在社會各方的共同努力下，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最終必將取得成功，發(fā)揮其真正的價值和作用，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步提供大量高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。

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（作者單位：江蘇大學(xué)管理學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212013）

（責(zé)編：賈偉）