胡玉清　張敏芳　張樺

摘要：針對培訓對象具有一定的工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗豐富、需求明確、學習效率要求高等特點，分析了裝備采購干部任職培訓的多邊交互教學活動及多元協(xié)作教學理念，基于建構(gòu)主義學習理論對教學實施過程進行設計，構(gòu)建了多元協(xié)作教學模式。

關(guān)鍵詞：裝備采購干部 建構(gòu)主義 多元協(xié)作 教學模式

中圖分類號：C975文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-098-02

參加任職培訓的人員通常都具有一定的工作經(jīng)歷，對知識和能力的需求貼近工作崗位要求，定位十分明確，因此，任職培訓具有崗位指向性強、實踐性強的突出特點。在裝備采購干部任職培訓中，培訓對象期望通過短期的培訓，使自身在裝備采購領域的理論水平和實踐能力方面都得到快速有效地提升。筆者針對這一問題，研究裝備采購干部任職培訓的教學交互活動過程，充分發(fā)揮各種信息（知識和技術(shù)）渠道效能，創(chuàng)新裝備采購干部任職培訓教學設計，探討構(gòu)建多元協(xié)作教學模式及應用。

一、多元協(xié)作教學模式的內(nèi)涵界定

現(xiàn)代教學理念認為，教學過程是教員根據(jù)現(xiàn)行教學大綱要求傳授知識將信息輸出給學員，同時接受學員理解知識的反饋信息，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學設計、課堂教學方法、知識密度和強度等，這樣一個在有限的時間里循環(huán)往復的雙向交流過程。從信息理論的角度看，教員既是信息的輸出者，也是學員反饋信息的接受者；學員既是反饋信息的輸出者，也是教員輸出信息的接受者。通過教學信息在教與學兩者之間的雙向流動，實現(xiàn)教學互動。教與學的雙向互動如圖1所示。這樣的教與學雙向溝通過程中，師生、生生之間的協(xié)作是十分必要的。德國的教育學者戈特弗里德·海納特曾提出“教師凡是促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作用，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！爆F(xiàn)代心理學研究的成果表明，多向交往是師生溝通和同伴交往相結(jié)合的類型，是效率最高、成員易形成交往技能、團結(jié)氣氛最好的一種溝通模式。在教學設計中倍受關(guān)注和重視的建構(gòu)主義這一理論，也把“協(xié)作”作為學習環(huán)境中的四大要素之一。在協(xié)作學習方式中，教與學可以形成多邊互動，教員通過樹立學員協(xié)作意識，建立協(xié)作學習機制，引導具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)，不同思維方式的學員互相啟發(fā)，互相補充，在探討與交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，這樣教師和學生每個人的觀點、智慧都可以共享，整個學習群體可以高效地共同完成所學知識的意義建構(gòu)。而且，在協(xié)作學習中，每個學生個體不需要擔心個人學習的失敗，也不必畏懼教員的權(quán)威，成員之間的相互依靠為個人提供動力，使他們互勉、互助、互愛，對那些動機、毅力、責任心差的學員會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學習的動力，提高學習的效果。這種教學模式，信息資源渠道更多，有效信息更加豐富，學員會更加受益匪淺。教與學的多邊互動如圖2所示，圖示中學員亦可為學員組成的學習小組，教員亦可為教員組成的教學指導小組。

在裝備采購干部任職培訓中，培訓對象來自不同的工作單位，具有一定的部隊工作經(jīng)歷，由于其成長經(jīng)歷和接受的影響不同，每人都有其自身的特征和相互區(qū)別的特長，每個個體本身就是一個個豐富的教學資源，這些特點為開展協(xié)作學習奠定了重要基礎。裝備采購干部任職培訓多元協(xié)作教學模式，就是采取這樣一種多邊協(xié)作、互動的教學活動方式，充分發(fā)揮師生主體性，以情感為突破口，以問題為中心，以訓練思維為主線，以討論、闡釋為主要方式，協(xié)作開展教與學，最大限度發(fā)揮教學過程中師生、生生之間相互作用的潛能，發(fā)展學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。它是建構(gòu)主義學習理論在裝備采購干部任職培訓教學中的應用。

二、多元協(xié)作教學模式的實施

1.實施教學分組，建立協(xié)作教學組織機構(gòu)。對學員進行合理分組，是協(xié)作教學的開始。教學分組有多種方法辦法，可以根據(jù)教學內(nèi)容的難度、學員的意愿和學習形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。第一種是自由組合，由教員定小組人數(shù)（一般為4～8人/組），學員自由選擇，組合成學習小組；第二種是抽簽確定，由教員定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學員抽簽而定；第三種是教員指定，由教員根據(jù)學員工作經(jīng)歷、學習能力和特點來編排小組。不管是哪種分組辦法，每次活動，每個小組都要安排一名小組長，負責組織學習活動。針對裝備采購干部任職培訓時間短、內(nèi)容模塊多的特點，建議在開訓前期及早組織分組并固定下來，各模塊授課教員根據(jù)授課需要進行適當微調(diào)，這樣小組成員之間不需要多次花費相互適應的時間，以保證協(xié)作學習的效果，也便于教學評價的開展。其次是安排角色輪換，明確要求。在小組協(xié)作學習過程中，由于每組中各個層次的學生都有，每個人各有所長，每個人都應有學習鍛煉的機會，所以建議組長、記錄員等角色輪流承擔，這樣有利于培養(yǎng)學員的責任心與合作意識。

在小組協(xié)作學習中，學員如果缺乏主動性與分組不合理有很大關(guān)系。一般來說，教員在分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習效果、思維活躍程度、性別等都要均衡。這樣既可以增加小組協(xié)作成員的多樣性，同時也可以增加協(xié)作學習小組的可競爭性。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學員學習興趣。裝備采購干部任職培訓的對象往往都是帶著工作中遇到的困難和問題來參加培訓的，在裝備采購干部任職培訓教學中，教員的首要任務是創(chuàng)設問題情境，以“境”育情，引起學員的思想共鳴，造成思維上的懸念，激發(fā)學員產(chǎn)生尋求答案的強烈愿望。問題是思維的起點，有了問題才會產(chǎn)生思考的對象，適時出示需要討論交流、分析解決的問題，能夠調(diào)動學員積極思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。它要求教員在教學活動中為了達到既定的教學目標，從培訓對象的實際工作需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設裝備質(zhì)量檢驗驗收、裝備價格審查、裝備合同簽訂等與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以調(diào)動學員的生活積累、工作積累或情感體驗，幫助學員迅速而正確地理解教學內(nèi)容，進而激發(fā)和吸引學生主動探究，實現(xiàn)知識與能力、情感與價值觀的全面提升，提高教學效率。

這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于問題情境的選擇與設置，好的問題能引起學員的思想共鳴和主動思考，以此為牽引，在教學研討活動中便能促使學員情感活動與認知活動在情境中融合為一體。一方面，要把問題設在重點、難點上，為突破難點、掌握重點埋下伏筆。另一方面，還要把問題設在看似相同實則不同，或在實際工作中對同一問題有多種見解之上，引起認識上的沖突。既要善于把問題設置在學習活動之初，刺激學員產(chǎn)生求解的渴望，又要善于把問題設在學習之后，使學員欲罷不能。

3.組織教學研討，掀起教學互動高潮。在裝備采購干部任職培訓教學組織中，要充分發(fā)揮協(xié)作學習的作用，其主要形式就是分組討論學習，包括小組學習、組際交流和教員點評三個環(huán)節(jié)。在小組學習環(huán)節(jié)，小組內(nèi)每個學生先要獨立自主的學習，穿插個別成員間交流。然后小組成員每人發(fā)言交流對某專題的理解，記錄員作好記錄，完善書面發(fā)言提綱，準備組際交流。由組長安排發(fā)言順序，要求盡量讓不愛講話的學員先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點或進行補充。此時，教員的主要任務是傾聽、了解學員的準備情況，也可以參與到一個或多個小組的討論。在組際交流環(huán)節(jié)，教員根據(jù)所了解的情況決定若干小組代表發(fā)言，之后組織學員對發(fā)言觀點進行補充，如有相對立的觀點出現(xiàn)，可以組織雙方論辯，進一步掀起互動高潮。此時，教員的主要任務還是傾聽，并適時加以引導，以控制交流發(fā)言的方向和課堂的節(jié)奏。在教員點評環(huán)節(jié)，教員要對本節(jié)課進行總結(jié)點評，有時也可讓學生完成。這一環(huán)節(jié)，是教學實施的主要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是引導學員暢所欲言。在學員的積極參與中，一方面可將學員的發(fā)言作為教學資源的有力補充，是對多種信息渠道的挖掘與開發(fā)利用；另一方面體現(xiàn)了學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，這是教學效果的最好體現(xiàn)。

4.抓住三個轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教學評價體系。形成立體、交互、開放的評價體系是成功實施多元協(xié)作教學的基礎。評價要從注重知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ目己?，從結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榕c過程并重的評價，從單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。具體評價方式有：（1）筆試評價，即傳統(tǒng)的書面試卷考核評價，這種方式更注重知識的考核；（2）過程實踐評價，即由教員記錄學員在學習過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，用加減分量化方式進行評價，這種方式更注重能力的評定。主要評價三種能力：認知能力、業(yè)務操作能力和協(xié)作能力。其中認知能力包括學習的主動性和專業(yè)學習能力；業(yè)務操作能力包括業(yè)務創(chuàng)新能力和任務完成能力；協(xié)作能力包括協(xié)作意識和參與能力等多項指標；（3）協(xié)作小組成員評價，即由同一任務協(xié)作小組中其他學員對被評學員進行評價，其評價指標與過程實踐評價指標相同；（4）自我評價，即由學員客觀地對自己在學習和完成任務過程中的表現(xiàn)進行評價，其評價指標與過程實踐評價指標相同。

在整個學習過程中可以有機地選擇其中的一種或多種評價方式來對學員進行較為客觀、合理地評價。這種開放的多元化評價體系實現(xiàn)了學習結(jié)果與過程目標評價的統(tǒng)一，從而增強學員的學習自信心和成功感，調(diào)動學員進行創(chuàng)造性學習的積極性，有效地激勵和促進學員綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

裝備采購干部任職培訓，時間短，要求高，客觀上不允許開展?jié)u進式的系統(tǒng)教學。因此，教員要對知識進行篩選，對授課內(nèi)容進行精選，貼近部隊工作實際需求，引入情境，促使學員新舊知識融會貫通，舉一反三，實現(xiàn)思維的創(chuàng)造、能力的飛躍。此外，教員還要重視發(fā)揮學員的能動作用，有意識地為學員創(chuàng)造一些競爭環(huán)境，引起學員內(nèi)在的需求，調(diào)動學習的積極性，使其處于一種活躍的思維狀態(tài)，全面實施師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，使每一位學員都得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，使他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。

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（作者單位：軍械工程學院 河北石家莊 050003）

（責編：呂尚）